加強學生情感教育促進青少年健康成長

夏其偉

隨著新課程改革的發展，越來越多的教師開始重視情感教育。傳統應試教育重視認知教育而忽視對學生的情感教育，導致部分學生身心發展不平衡。這一現象越來越引起教育界眾多人士的注意，為了青少年的健康成長，必須加強學生的情感教育。

一、初中思想品德課中實施情感教育的必然性

（一）初中生的心理發展特點決定了實施情感教育的必然性

初中生正處于青春期，心理波動較大，是從幼稚走向成熟的重要過渡時期，身心發展正經歷著劇烈的變化，導致身心發展不協調，自身充滿矛盾。初中生的心理獨立性和依賴性共存、沖動性和自制性相互矛盾，導致初中生經常感到壓抑和彷徨，情緒不穩定的狀況也比小學時期增多。這些都需要及時的情感教育，教師應在情感上多多理解和支持學生，尊重學生的思想，對學生耐心熱心，循循善誘，使學生順利度過這段“心理斷乳期”。

情感教育也符合初中生的情感發育的特點。初中生正處于青春期，生理發育快，情緒情感也隨之不斷變化。隨著情感深度的增強，初中生特有的精神面貌也隨之顯現出來。相較于小學生，初中生更加看重感情，加上其情緒狀態經常處于易興奮狀態中，易沖動且外顯，并且帶有很大的兩極性。初中生的道德感也迅速發展，集體感和友誼感在此時正處于發展的高峰期;理智感增強，對學科興趣開始分化，愛好廣泛，求知欲強;重視自己的形象，關注他人外表，對心靈美理解不深刻。初中階段正是學生思想品德形成的關鍵階段，必須通過必要的情感教育，使學生養成良好的思想品德。

（二）情感教育是初中思想品德課新課程改革的必然要求

我國思想品德課程具有明顯的人文性特征，注重在培養學生時弘揚民族精神和傳授優秀文化，并且要求對學生的成長需要給予幫助，在學生學習特點和成長規律的基礎上豐富學生的思想情感，使學生具有積極的人生態度和堅強的意志。初中思想品德課程的教學目標包括：情感和態度目標、技能和方法怒表、知識目標，新課標對課程目標的設定中，情感態度目標是第一位目標，可以看出新課標改革對情感教育的重視。因此，情感教育是初中思想品德課新課標改革的必然要求。

（三）情感教育是構建和諧師生關系的必然要求

課堂教學過程也是一種人際交往過程。在教學過程中，師生之間關系融洽，能夠提高教學質量，促進知識的傳授，也能夠在傳遞的過程中，使教師和學生都感受到教學相長的樂趣，充滿幸福感和滿足感。當學生在學習中充滿情感，必然具有旺盛的求知欲，樂于與教師的互動，又會使教師心情愉悅，講課生動。當學生獲得教師的贊許和鼓勵時，必然會增強對學科的興趣，有助于學生積極樂觀性格的培養。和諧民主的師生關系既有助于學生知識和情感的雙向發展，也有利于提高教師對本職業的幸福感，最后達到最高的情感境界——為了人的幸福。因此，情感教育是構建和諧師生關系的必然要求。

二、初中思想品德課中實施情感教育的內容

（一）激發學生尊重生命的熱情

通過七年級下冊的教學內容“人類生命的獨特性”的學習，學生理解到生命來之不易，要尊重、欣賞、珍愛、敬畏生命，也讓學生對“我從哪里來”這個困擾學生許久的問題有了清晰的認識，更讓學生知道生命不僅僅屬于自己，更屬于每一個愛他的人。要尊重生命，發揮生命的價值，關注自己的尊嚴并且尊重他人的尊嚴。理解母親的偉大，愛自己的母親，尊重所有的女性，使學生在面臨困境時珍惜生命，永遠不會輕易放棄自己的生命。

（二）引導學生珍視友誼的真情

日常交往是初中生的基本需要，每一個人的生命都是在與環境的相互作用下發展的。學生的個性發展、人格發展和情感發展都與日常的人際交往關系密切，學生在正常的人際交往養成寬容尊重以及合作互助的美好品性。思想品德中的情感教育能夠引導學生正確和對待友情，讓學生理解什么是真正的友情，教會學生善待他人，珍惜友情。另外，初中生正處于青春期，第二性特征也開始出現，學生開始對異性產生好奇心，與異性交往中難免出現困惑和煩惱。因此，思想品德課設置了“相逢在花季”這一課時，教會學生怎樣與異性交往，解決學生青春期的煩惱，教會學生正確面對異性之間的好感，把握異性交往的“度”，在情感教育幫助下，順利度過青春期。

（三）啟迪學習感恩父母的親情

珍視親情是人類社會的共性，也是我國優秀的傳統。親情自身含有豐富的內涵，最本質的是父母無私地愛著子女。情感教育使學生感受到自己正被父母愛著，認知、理解和銘記這種愛，并且懂得真誠的付出。思想品德課針對親情有一個單元為“親近師長”，讓學生感受到父母的愛，并且懂得表達自己對父母的愛，既有助于改善親子關系，也能夠培養學生美好情感。

（四）培養學生熱愛祖國的深情

思想品德課中的“愛我中華”、“復興中華”和“情系祖國”都是對學生熱愛祖國的教育。愛國是一種崇高的情感，不僅是公民的基本道德規范，也是重要的思想品質。

三、初中思想品德課中實施情感教育的策略

（一）充分渲染教材中的情感因素

教材是一種人化了的存在，教育者進行思想品德教材的編寫時以人的實踐活動為載體，在編寫過程中也會流露出情感，這就導致教材自身也蘊含著情感。教師要在教學實踐中關注教材情感，挖掘教材中的情感因素，使教學中認知教學與情感教學相結合。教師可以充分利用教材情感內容熏陶學生，或者設計一定教學情境，啟迪陶冶學生，利用教材中的小故事、短文和詩歌等激發學生的情感。

（二）細心呵護學生的言行，滿足學生情感的需求

學生渴望教師傳授知識和技能，同時也希望教師給予關心和愛護，特別是對于學困生來說，教師的關心和愛護是他們學習的動機。許多初中生努力學習是希望能夠獲得教師的關注和認可。因此，在教學過程中，教師要利用各種言行來滿足學生的情感需求。教師要幫助學生找到歸屬感，要重視和公平對待每一個學生，經常關心和關注學生，并且在學生表現良好時及時給予贊許的評價。

（三）創設良好的課堂教學氛圍，喚醒學生情感體驗的熱情

課堂教學氛圍包括三個方面：一是課堂物質環境，課堂不僅僅是學生上課的場所，更加蘊含著深刻的價值和觀念，潛在的影響著學生的心理品質，因此，教師在布置課堂時應注意美感，賦予課堂環境美好的情感。二是人際環境，良好的人際關系能夠形成融洽的學習環境，師生之間能夠交流各自的情感和思想，達到真正的情感交融。三是課堂教學氛圍，課堂氛圍是在課堂教學中的教師與學生的交流狀況的體現，包括認知信息和情感信息的交流。良好的信息交流能夠使課堂學習氣氛活潑熱烈，因此，教師要注重教學賦予感染力，用充滿感染性的情緒情感來打造良好的課堂氣氛。教師要注重對學生的回答正面評價，正面強化，喚醒學生情感體驗的熱情，促進良好課堂氣氛的形成。