細節，成就課堂精彩

俞曉燕

一棵樹最能體現其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于生長期間的閃光細節。在捕捉教學細節上，反映著教師的睿智和思想。在教學過程中，對教學細節的敏銳地發現，常常成就課堂教學中的精彩瞬間。

一、精彩源自“情境創設”

古人云：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。情境創設是采用一定的手段營造一種愉悅的寬松的民主的氛圍，激發學生的求知欲望。在教學當中不斷創設情境，能有效地調動學生的非智力因素，激發他們的想象力和創造力。

例如，蘇教版《廣玉蘭》是一篇狀物的散文，一位老師是這樣引導學生來感悟不同姿態的廣玉蘭的美的。老師用多媒體創設情境，告訴孩子們我們已經來到了一棵廣玉蘭樹下，你看到了什么姿態的廣玉蘭花？有的學生說廣玉蘭像嬰兒的笑臉;有的學生說像害羞的小姑娘……各種姿態的廣玉蘭從學生們口中蹦出，此時再朗讀課文，學生們對廣玉蘭的喜愛之情水到渠成。

教學為學生品味感悟語言創設了情景，給學生提供了想象的空間，學生在讀中交流，交流中品悟，內化積累了語言。情景的創設，就是為學生創造一個語文學習的“場”，在這種“場”境氛圍里，學生融入其中，有利于學生的感悟與創造性的發揮;有利于學生進行自主、合作、探究式學習;有利于發揮學生的聯想、想象力，使學生的思維處于一種興奮狀態而積極參與到語文學習中，感受語文學習興趣的回歸。

二、精彩源自“抓住留白”

為了留給讀者回味的空間，課文中的有些內容在描述時只用簡短、精練的詞語概括，或者省略掉不做具體描述，讓讀者自由想象揣摩，我們可以利用這些“留白”創設情境，引導學生展開想象，品讀感悟。

例如，蘇教版《螳螂捕蟬》這篇課文內容太少而且淺顯易懂，學生一眼就能看懂、讀懂。文中群臣勸吳王放棄攻打楚國的念頭，只用一句話便簡單地帶過去了。一位老師在此安排了想象說話環節：如果你也是群臣中的一個，當吳王決定要攻打楚國的時候，你會說些什么？學生們很快進入角色，提出了合理建議。學生通過對話更明白吳王攻打楚國這一決定是錯誤的，從而更加襯托出吳王是個一意孤行的人。在整個交流環節中，扮演大臣的學生發言更積極一點，大家都搶著要發言，要勸阻吳王。相對來說，吳王倒被問得啞口無言，甚至節節敗退。吳王再次強調他的命令——誰再勸阻，就處死誰！至此，這一人物形象就很立體地展現在學生的面前了。

三、精彩源自“巧用資料”

用好教科書，落實好教材是對每個教師的基本要求。只有當教師心中裝著學生、裝著文本，深入挖掘教材，從學生實際出發，用自己的智慧精心選擇與適當使用不同內容和性質的資料，并將它們有效地融入教學各個環節中去時，才能真正發揮其獨特的作用。

例如，蘇教版《詹天佑》一文內容離現代生活比較遠，學生對當時的社會背景不熟悉，難以明白：為什么一些帝國主義國家要阻撓清政府的修筑計劃？他們最后提出的條件是真的希望清政府用本國的工程師來修筑鐵路嗎？為什么說修筑從北京到張家口的鐵路是為中國人爭了一口氣？若這些問題學生弄不明白，學生對課文內容很難理解，對詹天佑的愛國精神很難體會。一位教師是這樣處理這一難點的，他在教學時補充介紹了相關資料——帝國主義阻撓的原因：一方面是客觀原因——中國沒有出色的鐵路工程師，技術落后，人才短缺，資金缺乏等，學生通過閱讀資料，知道了當時詹天佑接受任務時面臨的困難是巨大的;另一方面是主觀原因——帝國主義希望通過奪取鐵路修筑權來控制我國的北部。學生通過閱讀資料了解到在鐵路附近，帝國主義列強在中國投資修筑鐵路，除獲得巨大的經濟效益外，還附有種種條件，包括控制鐵路和沿線地區，以及運輸軍隊等。誰擁有了鐵路修筑權，誰就擁有一系列的權利。正是為了不讓帝國主義的陰謀得逞，為了為中國人爭一口氣，詹天佑毅然接受了修筑鐵路的任務。通過這些資料的補充，學生理解了句子含義，深深地感受到了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

資料的運用應該立足文本，補充文本空白，為學生提供認知、情感等多方面的支撐，從而幫助學生更好地抓住閱讀重點，突破閱讀難點，更深地思考文本內涵，領悟文本的精神內蘊;資料的運用能擴大學生的視野，提高學生的閱讀素養，有效提升語文課堂教學的品質。

楊再隋先生說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。”精彩源于細節。細節決定了教學行為的好壞、優劣。細節看似平常，但平常中蘊涵智慧;細節看似簡單，但簡單中孕育深刻。課堂正是有了這樣靈動的“細節”，我們的教學才會那樣飽滿;那樣激情跌宕;那樣熠熠生輝。把握住了“細節”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗。