教師有反思才會成長

金甫

有這樣一個小故事：甲、乙兩個女孩同時去一家事業正在上升的公司應聘。這家公司的招聘考試很奇特，應聘者必須連續考三次，而且每次都使用同一套試題。甲是一位很優秀的女孩，答題速度很快，而且每次都考了99分，成績位居最前列。而乙卻是一位善于思考并能堅持的女孩，每次考試都托腮拍腦，絞盡腦汁，冥思苦想。時而修改，時而補充，直到收卷鈴響才把答卷交上去。結果她第一次考了95分，第二次97分，最后一次，與甲并列第一，考了99分。

如果公司在甲、乙兩人中只錄取一人的話，你會錄取誰呢？我不知道你的答案是什么，但是我知道公司的答案，那就是，甲名落孫山，而乙榜上有名。為什么這家公司會放棄成績一直位居榜首的甲，而錄用看來成績不如甲的乙呢？

公司總經理笑著對前來質問的甲女孩說：“女士，你次次都考了最高分，可惜你每次的答案都一樣，一成不變。如果我們公司也像你答題一樣，總用同一種思維模式去經營，能擺脫被淘汰的命運嗎？我們需要的職員不單單要有才華，他更應該懂得反思，善于反思、善于發現錯漏的人才能有進步，職員有進步公司才能有發展。我們公司之所以分三次用同一張試卷對你們進行考核，不僅僅是考你們的知識，也在考你們的反思能力?！?/p>

美國心理學家波斯納提出教師成長公式：成長=經驗+反思。由此可見，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，充其量只是經驗的重復，無法實現相應能力的轉化。他永遠只停留在一個新手型教師的水準上。這個公式告訴我們，教師要獲得專業成長，就必須學會反思，學會自覺地深入地審視自己的教育教學行為，學會從自身的教育教學實踐中發現問題，思考問題并努力解決問題。波斯納的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入反思，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。相反，一個教師具備了反思的意識，就有可能使我們教學中改變單憑教學經驗進行教學或簡單重復教學的現象;有可能實現課堂教學效益的提高;有可能使自己的素養得到極大的提高，實現由“傳統型”向“智慧型”教師轉變，使我們的課堂教學持久充滿旺盛的活力。

每上完一節課，我們教師或多或少總有一些感悟，因為每一節課都是教師與學生生命與靈感的交融，都是思維與情感的提升，這其中有成功的喜悅，也有失敗的苦惱與折磨。這些感悟，是一種非常珍貴的教學靈感，我們需要加倍珍惜。這些感悟就是我們成長的支點，也是我們成長的足跡。反思讓我們帶著批判的眼光，帶著思考的睿智，把我們的教學經驗變成理論，把我們傾注了心血的教學投入提升為生命的哲理，在不斷反思總結中提升我們的教學智慧和教學水平。如果沒有對自己教學經驗的繼承和對教學教訓的吸取，對教學的認識只能停留在感性認識階段，其教學水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。

有人把教師分成三種類型，第一種是敬業型的小老師，他們把教育當作職業;第二種是樂業型的能老師，他們把教育當作專業;第三種是志業型的好老師，他們把教育當作事業。無論我們是哪種類型的教師，通過教育科研、通過課題研究都會使自己受益終生，擁有幸福完美的教師人生。成長是一個過程，永無止境;反思也是一個過程，永無終點。我的教育之旅還有很長的路要走，我將繼續迎來一批又一批新的學生，將繼續上好一堂又一堂的課，將繼續面對一個又一個預想不到的教育難題……但只要我保持著對教育的激情和反思精神，我就會繼續在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質，在實踐中豐富教育的智慧。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效地發揮反思的作用，使教師的專業技能不斷提高。