優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式 增強班級管理的實效性

杜云云

突出小學(xué)生的課堂主體地位，也就是在教學(xué)中與班級管理中，小學(xué)教師通過激發(fā)學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們充分參與到小學(xué)教學(xué)和班級管理的各個環(huán)節(jié)中來。在小學(xué)教學(xué)的班級管理中，優(yōu)化學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)模式是使學(xué)生們參與班級管理的有效途徑，有利于增強班級管理的實效性。

一、優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)班級管理中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象就是，班主任作為班級的主要管理者和主要引導(dǎo)者，在全班同學(xué)中選擇幾名學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且突出者擔(dān)任班委會成員，協(xié)助班主任共同管理班級，未被選擇成為班委會成員的同學(xué)則是班級管理中的被管理者。在這種班級管理模式下，只有班委會成員在班主任教師的引領(lǐng)下參與到了班級事務(wù)的管理之中來，認(rèn)真管理班級事務(wù)，對于其他同學(xué)而言，參與到班級管理中要么是應(yīng)付了事，要么干脆就是事不關(guān)己高高掛起。這種管理模式顯然不能有效管理好班級，不利于班級的團(tuán)結(jié)有序發(fā)展。

（二）在小學(xué)班級管理中優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式的必要性

小學(xué)生年齡較小，天真單純，對待他人無分別心，因此，小學(xué)教師應(yīng)注重對小學(xué)生們的心理保護(hù)，平等對待每一位同學(xué)，而不是對學(xué)生區(qū)別對待。在小學(xué)班級管理中，若想充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)使每位同學(xué)參與到班級管理中來，使每位學(xué)生對自己所在的班級產(chǎn)生歸屬感，樹立主人翁意識，認(rèn)識到自己在班級管理中的責(zé)任，通過優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式，使班級中的每一位同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起，共同努力，共同進(jìn)步，增強班級管理的實效性。

二、優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）互助合作學(xué)習(xí)與自主管理相結(jié)合，增強班級管理實效性

在互助合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生們因材施教，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)會分享、合作、團(tuán)結(jié)與共贏，在潛移默化中使學(xué)生們的個人素質(zhì)和整體素質(zhì)得以提升。在互助合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)教師根據(jù)每位學(xué)生的性格特征對學(xué)生們進(jìn)行分組，在小組互助學(xué)習(xí)中，使每位同學(xué)的優(yōu)點長處得到充分發(fā)揮，同學(xué)們之間相互取長補短，使各自的潛能得到最大化挖掘，使每位同學(xué)都能將自己的實力展現(xiàn)出來，參與到班級管理中去。在互助合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生們相互監(jiān)督，共同為班集體的管理出謀劃策，有利于增強班級管理的實效性。但是，班級管理僅僅有互助合作學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)該與學(xué)生們的自主管理結(jié)合起來。自主管理，即是每位學(xué)生作為所在班集體的主人，對班級進(jìn)行管理，對自我進(jìn)行管理，使班集體中的每位學(xué)生充分參與到班級管理中來，調(diào)動學(xué)生對班級管理的積極性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從班集體的立場出發(fā)去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生從大局出發(fā)的處事意識，養(yǎng)成集體觀念，從集體利益出發(fā)進(jìn)行自我管理。將互助合作學(xué)習(xí)與自我管理有機結(jié)合起來，有利于充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，使同學(xué)們參與到班級管理中來，突出學(xué)生的課堂主體地位，增強班級管理的實效性。

（二）樹立共同目標(biāo)，優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式，增強班級管理實效性

在互助合作學(xué)習(xí)模式下，樹立共同目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的集體榮譽感，增強學(xué)生們的集體責(zé)任感，以增強班級管理的實效性。剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，尚未形成獨立的人格和是非辨別能力，更談不上世界觀、人生觀與價值觀的樹立，因此，需要小學(xué)教師對學(xué)生們加以正確引導(dǎo)，以期學(xué)生們沿著正確的人生方向前進(jìn)，樹立正確的是非觀、人生觀、價值觀與世界觀。作為一個班集體，樹立一個共同的奮斗目標(biāo)，將會激勵著作為班級中一分子的每一名學(xué)生為之努力。現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨生子女，自小在家中嬌生慣養(yǎng)，備受寵愛，不懂謙讓，不會與他人和諧相處。在班級管理中，因為有著共同的奮斗目標(biāo)，學(xué)生之間互幫互助，合作學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，相互激勵，相互包容與接納，相互之間取長補短，為了實現(xiàn)共同目標(biāo)出謀劃策，共同探討。在互助合作學(xué)習(xí)模式下，樹立班級共同目標(biāo)，是對學(xué)生個人前進(jìn)的動力，也是對學(xué)生共同前進(jìn)的壓力，化壓力為動力，才能更好地使學(xué)生們在互助合作模式下增強班級管理的實效性。當(dāng)班級共同目標(biāo)實現(xiàn)后，學(xué)生們便會產(chǎn)生難以言明的自豪感與榮譽感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對班級管理的積極性與熱情心。

在小學(xué)階段的班級管理中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生們認(rèn)識到自己是班級的主人，從而熱愛班級，對班級管理負(fù)責(zé)任。優(yōu)化互助合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)注意與自主管理相結(jié)合，樹立班級的共同目標(biāo)，以求更好地增強班級管理的實效性。