構(gòu)建“雙實訓(xùn)”模式，提高教學(xué)效果

付思瑤（大連電子學(xué)校 遼寧大連 116023）

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構(gòu)建“雙實訓(xùn)”模式，提高教學(xué)效果

付思瑤
（大連電子學(xué)校 遼寧大連 116023）

摘 要：在國家發(fā)展職業(yè)教育的今天，以技能型人才培養(yǎng)為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)思想已成為大家的共識。“雙實訓(xùn)”模式，即仿真實訓(xùn)與實操實訓(xùn)相結(jié)合，將信息技術(shù)與職業(yè)教育結(jié)合起來，為學(xué)生提供了多元的技能訓(xùn)練模式，有效的促進了學(xué)生職業(yè)技能的形成。

關(guān)鍵詞：“雙實訓(xùn)” 實訓(xùn)教學(xué)模式 仿真教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化已經(jīng)成為當今世界衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化水平與綜合實力的重要標志，教育信息化已成為教育現(xiàn)代化最重要、最鮮明的時代特征。現(xiàn)以電子裝配工藝課程為例，談一談“雙實訓(xùn)”模式，即仿真實訓(xùn)與實操實訓(xùn)相結(jié)合的技能訓(xùn)練模式，在教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

一、傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的開展，往往是以知識為主線，先進行課堂知識的講授，然后再針對相關(guān)知識進行專項的實操訓(xùn)練。這種教學(xué)模式存在很多問題，例如：理論課和實訓(xùn)課通常存在一些間隔，學(xué)生課堂學(xué)完知識還沒等操作訓(xùn)練就忘記了；單純“機械式”的強化訓(xùn)練，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響實訓(xùn)效果；課堂實操訓(xùn)練結(jié)束后，一般學(xué)校的實訓(xùn)室都無法滿足學(xué)生課后再訓(xùn)練的需求等等。由于以上一些問題的存在，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生學(xué)過的知識技能不能得到反復(fù)強化，也就不能得到技能的儲備，因此無法滿足企業(yè)對學(xué)生畢業(yè)就上崗的要求。

二、以行動為導(dǎo)向的“雙實訓(xùn)”模式教學(xué)

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的推進，以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的行動導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)被廣泛推廣。隨之而來的理實一體教學(xué)也逐步展開，再加上“雙實訓(xùn)”的多元實訓(xùn)模式，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，為學(xué)生提供了更新更多的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)以電子裝配工藝課程為例，簡單介紹一下“雙實訓(xùn)”教學(xué)的模式。

1.確立教學(xué)項目

將學(xué)生熟知的電子產(chǎn)品裝配作為教學(xué)項目開展行動導(dǎo)向教學(xué)，例如生活中常見的智能充電器的生產(chǎn)。在此類電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中包括了絲印、貼片、再流焊三個工藝。需要學(xué)生能夠熟練操作絲印機、貼片機和再流焊爐三種生產(chǎn)設(shè)備。

2.“雙實訓(xùn)”模式的課堂教學(xué)

學(xué)生在此前課程中已經(jīng)掌握了焊接的相關(guān)技術(shù)并能夠熟練地使用手工焊接進行電子產(chǎn)品的組裝。本單元是學(xué)生第一次使用自動化設(shè)備進行產(chǎn)品生產(chǎn)，而且設(shè)備的維護成本比較高，如果學(xué)生操作不熟練導(dǎo)致失誤不僅會造成生產(chǎn)材料的浪費，對設(shè)備的損害也不容忽視。因此，需要一種可以反復(fù)訓(xùn)練并且不計成本的方法才能強化技能的掌握。

（1）仿真實訓(xùn)

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生每人一臺計算機，使用仿真軟件進行仿真訓(xùn)練。

學(xué)生通過仿真軟件中三維虛擬展示和環(huán)境聲音體驗，認識生產(chǎn)設(shè)備，感受各工藝的生產(chǎn)過程。根據(jù)仿真軟件中的操作提示進行自主、反復(fù)的訓(xùn)練，完成任務(wù)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。并且學(xué)生在仿真實訓(xùn)過程中基本掌握了生產(chǎn)流程，通過小組討論的方式能夠?qū)ιa(chǎn)實訓(xùn)項目進行任務(wù)分解和崗位分工。

技能的仿真實訓(xùn)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)仿佛游戲，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，由于學(xué)生是人手一機的仿真訓(xùn)練，解決了學(xué)校教學(xué)資源有限，教師在以往實操實訓(xùn)中無法對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)的教學(xué)難題。

（2）實操實訓(xùn)

在表面組裝實訓(xùn)車間完成產(chǎn)品的生產(chǎn)。根據(jù)仿真實訓(xùn)的討論，各小組結(jié)合車間實際需求進行崗位分工，分為絲印機操作工、貼片機操作工、再流焊操作工、手工貼片技術(shù)員、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗員和記錄員等。生產(chǎn)一組合格的成品后進行有序輪崗。使學(xué)生可以適應(yīng)電子產(chǎn)品表面組裝生產(chǎn)過程中不同崗位的需求。

在生產(chǎn)實訓(xùn)過程中如果遇到操作難題或者不合格的產(chǎn)品，學(xué)生采用仿真軟件回顧操作步驟，尋找相應(yīng)內(nèi)容，進而進行設(shè)置調(diào)整。采用仿真導(dǎo)航指導(dǎo)實操的方法，不僅幫助學(xué)生完成了操作，而且提示了學(xué)生引起質(zhì)量問題的關(guān)鍵步驟，加深了學(xué)生對生產(chǎn)工藝的理解，增強了學(xué)生質(zhì)量評價的意識。

學(xué)生在“雙實訓(xùn)”中反復(fù)的“做”，在“做”中學(xué)技能，也在“做”中學(xué)知識。在此單元中學(xué)生不僅學(xué)會了表面貼裝技術(shù)的生產(chǎn)流程，能夠操作相應(yīng)設(shè)備進行生產(chǎn)，而且還從中掌握了各生產(chǎn)工藝的標準以及所需生產(chǎn)材料的種類、特性等理論知識。

3.個性化學(xué)習(xí)的課外拓展

一般一個工藝的仿真實訓(xùn)大概只有2—4個學(xué)時左右。由于學(xué)生的接受能力各不相同，所以課堂教學(xué)基本只能夠讓學(xué)生都掌握生產(chǎn)工藝的基本流程和設(shè)備的操作方法，很難使得所有學(xué)生都能操作熟練。因此鼓勵學(xué)生課后到電子閱覽室進行反復(fù)的仿真訓(xùn)練，強化操作的熟練程度。解決了傳統(tǒng)單純的實操實訓(xùn)無法提供學(xué)生課后練習(xí)的機會，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，突顯了“雙實訓(xùn)”模式教學(xué)的優(yōu)越性。

此外，還可以定期采用仿真軟件對學(xué)生進行考核，并且分批次的組織仿真操作熟練通過考核的學(xué)生進行短期的頂崗實習(xí)，實現(xiàn)了對學(xué)生的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)；而對于考核不合格的學(xué)生，則以推遲短期頂崗實習(xí)直到操作熟練為止作為激勵，鼓勵他們反復(fù)的再練習(xí)，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也解決了分層次教學(xué)的難題。

三、新模式下的教學(xué)探討

以項目教學(xué)法為主要的教學(xué)方法，輔以“雙實訓(xùn)”的技能訓(xùn)練法，有效地完成了課題的重點任務(wù)，突破了技能難點，幫助學(xué)生實現(xiàn)了從技能的認知、分析、聯(lián)系定位到自動化程度的過度。

這種教學(xué)模式可以在很多課程中推廣使用，例如電子技能、單片機等課程可以采用Proteus仿真軟件先仿真再實操，三菱、歐姆龍等廠家的PLC也有相應(yīng)的仿真軟件或仿真功能進行仿真教學(xué)等等。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種虛擬仿真教學(xué)資源也將層出不窮，這不僅可以為教學(xué)設(shè)備相對短缺的地區(qū)和學(xué)校提供良好的實訓(xùn)手段，更為我們開展“雙實訓(xùn)”教學(xué)、促進學(xué)生技能發(fā)展提供了更有利的條件。