淺談美育在語文教學中的滲透

劉小偉（韓城教師進修學校 陜西韓城 715400）

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淺談美育在語文教學中的滲透

劉小偉
（韓城教師進修學校 陜西韓城 715400）

摘 要：成功的語文教學，一方面要遵循教學規律，另一方面也必須合乎美學的規律。在教學過程中，如何根據中學生的年齡特征、知識基礎、心理素質，憑借教材，挖掘美學的因素，營造寬松和諧的氣氛，創造美的意境，這是當前語文界教學改革中的一個新課題，是時下素質教育的一個重要方面。本文主要從研讀課文，挖掘美的因素等幾方面論述美學在中學語文教學中體現。

關鍵詞：美學 語文 教學

新課程改革提出：語文教學要以學生為本，關注學生的發展。在《中學語文教學大綱》也明確提出，語文教學過程中，要“激發學生熱愛祖國的語言的感情，培養健康高尚的審美的情趣。”語文教學的過程不再單純是智育的過程，更是培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力的過程。心理學家馬斯洛的“需要層次理論”中也認為，審美需要是人生的高層要求。因此教會學生審美，提高學生的文化品位和審美情趣，是語文教學的重要目標之一。那么，語文教學中如何實施美育呢？［1］

一、以教材為載體，發掘課文中的美學因素。

蔡元培也曾經說過：“美育的任務之一，就是正確認識美的各種形態。而語文課文，可以說是集各種形態之大成，是一個相對完整的美的系統。”因此，我們就需充分利用這一美育資源，培養學生的審美情趣。

中小學語文教材中關于然育的素材是非常廣泛的，很多經典名作記載了山川大河的壯麗景象，無不體現了自然之美。如《桂林山水》描寫的桂林的山奇、水秀；《春》寫了春草、春花、春風、春雨等自然景物，表現出春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機勃發的美?！逗商猎律穭t為我們描繪了明凈清亮的月下荷塘、輕盈多姿的荷花、沁人心脾的縷縷荷香，充滿著優美的詩情畫意的自然之美?！堵牫薄繁M情地描繪了海睡、海醒、海怒的畫面，真切地揭示了大海剛柔相濟的美。《蘇州園林》則使讀者感知到園林的圖畫美。［2］

除此之外，還有很多的中小學語文教材中，有許多是文質兼美、膾炙人口的名篇佳作，蘊藏著豐富的語言美的資源。借助語言所表現出來的美是獨特的，不同體裁的文章各具獨特的美。如：《從百草園到三味書屋》小說中環境描寫的精致美；《岳陽樓記》駢散交錯、語言節奏富于變化，讀起來聲調鏗鏘，意趣無窮的意境美。

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！贝蟮袼芗伊_丹道出了這一亙古不變的真理。所以，我們語文教師應深入鉆研教材，在這一“美的富礦”里挖掘美，為引導學生感知美、鑒賞美、創造美奠定基礎。

二、以課堂為基礎，創造美學的意境。

如何才能使學生有效地感受到課文之美，達到審美教育的預期效果呢？筆者認為，關鍵在課堂。培養學生的審美情趣，實施素質教育，提高語文教學質量的主戰場均在課堂。教師引導學生感知、鑒賞課文之美，進而培養他們創造美，都離不開課堂。美育的最大特點是以情感為中介，潛移默化的，因此，沒有良好的課堂氛圍，缺少課堂教學之美，學生這一主體就很難進行能動的審美，少了良好的審美態度和審美心境，就難于產生教學的美感效應。這樣一來，審美教育就仍是一句空話。鑒于此，我們就必須以課堂為依托，創造課堂教學的美。

因此，我們在課堂教學中，除了考慮內容的豐富美、條理美等外，必須竭力創造美的意境。精心設計美學因素， 教師在改變觀念的前提下，便要進行精心的教學設計，深入鉆研教材，盡可能多地發現和創設幾個“景點”以“饗”學生。各種體裁的詩文都有其美的因素，即使是應用文，那短短的電文也有它言簡意豐的凝煉之美。因此，我們可以從教材的內容、語言、結構等多方面挖掘，把富于典型意義的美作為美育的重要內容。根據教學目的及不同材料的特點，合理安排課堂思維活動內容的先后與主次、方法和步驟，估計學生可能遇到的困難，準備好啟發點撥的具體方法與材料，預期其效果。

為了使學生能夠以積極、熱情的態度來學習、掌握語文知識或技巧，有效地接受美的教育，創設一個良好的欣賞、研究的氛圍是很關鍵的。這時教師的語言顯得十分重要，必須充滿熱情，富于鼓動性，切忌平談和冷漠。比如教學《雨中登泰山》前倘若這樣說：“同學們，你們去過五岳之首的泰山嗎？領略過雨中登泰山的無窮妙趣嗎？欣賞過雨中泰山奇特的景致嗎？今天就讓我們欣賞一番雨中泰山的豐姿吧！”這樣或許就能使學生的精神為之一振，表現出某種興趣而躍躍欲試，這便有了一個良好的開端，在教學過程中，再經過啟發、示范、討論、發言、總結等一系列師生活動，形成一個個高潮，使氣氛更為濃烈，如此則可望收到較好的效果。［3］

三、以活動為媒介，在體驗中感受美

閱讀是語文教學的重要活動，通過富有思想感情和藝術性作品的閱讀，培養學生充分感受現實美和藝術美的能力。由于文學作品是人對美的追求的產物，是人們審美的集中表現，是現實美和藝術美的積極反映，它比現實美更集中更典型。如范仲淹的《岳陽樓記》，生動的描述了洞庭湖景色的對比變化，霪雨時節是“陰風怒號，濁浪排空”，春和景明時節是“一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳”；入夜，則是“長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”。在教學中，我們不應該把一篇美文拆解得支離破碎，而應讓學生有充足的時間朗讀原文，在閱讀中感悟語言美。教師還可以通過標準流利的普通話進行誦讀，通過教師字正腔圓，抑揚頓挫，或渾厚雄亮，或圓潤婉轉的語言；從中體會教師滔如江海、潤如溫玉般的語言所帶來的美感。

學習這篇文章，學生最早記住的就是“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這樣的對比句子。這樣一高一低，一明一暗，一強一弱，給學生的震動太大了，印象太深了。學生不僅理解了他們，更重要的是學習了他們的精神。而且把洞庭湖的秋天之色與洞庭湖的春天之景對比起來寫，陰與晴，晝與夜，動與靜，使人產生美的感受。

我們平時在欣賞文學作品時，既感受美，也接觸丑。這是因為作者筆下有鮮花，也有荊棘；既描繪明媚的春天，也描繪嚴酷的冬天；既塑造各具特征和風采的美的形象，也塑造形形色色的其他形象的緣故。換句話說，在通過文學作品所獲得的審美感受中，包括美與丑、善與惡、黑與白這樣一對對的對比的美學范疇。

美是人類對美好未來的向往與追求。只有對人類、對自然、對生活懷有一種真誠、廣博而又高尚的愛，我們才能感受這個世界的美好。我們教師要善于撲捉教學中的美，提煉教材中的美，引導學生向美向善，而且潛移默化地引入學生心田，激蕩著學生的心靈，讓美和愛伴隨著一生。

參考文獻：

［1］許定國.文學鑒賞概論.湖南：湖南師范大學出版社，1999.

［2］陸久富.中學語文教學中的美學教育.貴州教育科研，2008（5）

［3］蕭滌非等.唐詩宋詞鑒賞辭典.上海：上海辭書出版社，2004.