情感教學在中學數學中的應用研究

張玉雙（吉林省榆樹市第二實驗中學 吉林榆樹 130400）

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情感教學在中學數學中的應用研究

張玉雙
（吉林省榆樹市第二實驗中學 吉林榆樹 130400）

摘 要：本文就情感教學在中學數學中的應用展開論述。

關鍵詞：情感教學 中學數學 應用

情感教學結合概念和內涵，它是教師通過觀察和了解學生的內心情感，充分發揮學生的積極情緒，有利于教學的理念，調動學生內心的積極因素，能更好的發展和成長。心理學認為，情緒情感是人對客觀事物是否滿足自身需要及相應的行為反應。隨著時代的發展，競爭日益激烈，在追求生活條件和生活質的同時，學生也面臨著不同的選擇和挑戰，心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多，在方方面面中體現了學生的情感困擾和對于方法的尋求，因此，情感教學就顯得尤為重要。情感教學在中學數學中的應用，即如何調動學生在學習過程中的樂趣，從而讓學生能夠自覺自律學習中學數學，而不是在厭煩、抱怨中學習。在情感教學在中學數學中的應用研究中的內容可以給我們不少的引導和思考。如何讓情感教學在中學數學中應用？［1］

一、根據學習風格因材施教

在心理學基礎中，鄧恩夫婦對學習風格的分類中其一就是情緒類要素，是指在學習時學生個人對心理上的需要雨心理狀態，不同的心理需要與心理狀態形成了不同的學習風格。凱夫將學習風格分為三大類中講到了情感風格，情感風格是指注意、情緒表露、價值判斷等活動方式及其個性特征。學習風格示意圖。［1］每個學生都是獨一無二的，每個學生的長處和短處也不相同，作為教師，考慮到情感教學，教師應該了解學生的共性和個性，通過接觸、交流，教師應該就每個學生的個性及相似之處做出分析，并且結合學生的面部表情，及時掌握學生的情感，并想出相應的對策，看到學生的需求和幫助，在交流中感受到學生的內心世界，并且為學生解決心理上的煩惱，減少學習的干擾因素。因此，教師可以根據學生在學習風格上的差異進行因材施教，采取情感教學去揚長補短，幫助學生充分發揮他們的學習潛能，提高學習效果。在觀察了解中增加情感教學，使學生能夠感受到自己被重視，認識到自己獨一無二的存在，要求心靈與心靈之間的碰撞。［2］

二、公平對待學生

情感教學中注重對學生情感積極因素的調動，對于學生來說，教師的公平對待會極大程度上影響學生的情感，主觀判斷。教師對待學生的態度很大程度上影響了學生學習思維的認知，公平教學會讓不出色的學生感受到同等的尊重，從而增加自信，這對應于學生自身的學習會有很大的幫助。無論是學生還是老師，都經歷過這種體驗，哈佛大學的經典語錄中，就講到了最喜歡老師的特色之一就是公平。因此，在情感教學中，我們應該尤其注意到公平的重要性和相關性，公平對待學生，會讓每個學生發揮最大的才能，而不會感受到被差別對待，從而產生自負或者自卑的心理。通過情感教學，在中學數學教學中，公平的對待每一個學生，讓每個學生擁有提出問題，解決問題，分析問題的能力，引導學生關注自己的優勢，學會探索，不被所謂的“好生差生”所困擾，在學習中，能夠通過自己的努力進步。［3］

三、良好的課堂心里氣氛

課堂心理氣氛是在教學活動中，通過師生相互作用而逐漸形成的。積極的課堂心理氣氛，會調動學生的情感的積極性，和諧的、良好的課堂心里氛圍是順利完成教學和學習活動的前提和基礎。積極的課堂心里氛圍具體表現為師生對教學過程表現出注意的穩定和集中，全神貫注甚至入迷，情感狀態表現為積極愉快、情緒飽滿、師生感情融洽，并且能夠是學生處于活躍回答問題的積極狀態。因此，教師要增加上課時的投入，以充沛的精力進行授課教學，在教學中運用合理的方法引導學生吸收接納，并及時與學生互動，引導學生提出質疑，參與學生之間的互動，充分調動每一個學生的積極性，并且給每一個學生一個機會，在教學中讓學生積極踴躍的同時，自己整理歸納。反之，教師的沉悶教學會使整個課堂處于低迷的學習狀態，降低學習的效率，降低了課堂的存在感，在惡性循環中，使得學生無法吸收到新知識，無法融入課堂之中。［4］

四、更改教學內容，改革教學方法和手短，激發學生學習的積極性。

一成不變的教學方法也是會讓學生感受到枯燥無味，并且產生厭煩的不良情感。因此，改革和創新教學手段必要系授課過程中，當然，書面知識的學習不可缺少的，但是在學習的同時，可以加入實踐，同一塊學習內容，可以采用不同的教學方法，教學內容的更新與改革，可以采用生動活潑，形象借用幻燈片，視頻，游戲，互動等來激發起學生的學習興趣和學習動機，從而能夠專注于學習當中，在聽老師講課的同時，哦你有自己的意見和想法，反之，陳舊枯燥的教學內容和教學方法會讓學生無法集中，學生容易分神，搞小動作，甚至擾亂課堂。創新的教學方式應該考慮到情感教學在中學數學中的運用相關的知識和方法，能夠結合學生的特點，一起進步學習。

五、評價教學，夸獎式的評價。

心理學認為，教學評價是根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出價值判斷的過程。教學評價并不只是在教學結束后才進行的，而是貫穿整個教學活動的始終。夸獎式的評價，對于大家來說都是熟悉的，這種評價方式能夠增加學習的自信，能夠讓學生認識到自己的存在。當然，夸獎式的學習是適度的。適度的夸獎式教學能夠激發學生學習的主動性，認識到自己的優點，發揮自己的特稱，并且加以利用和發展，從而成就更高的水平。過度的夸獎式教學會讓部分學生過于，自傲，而不能明白“三人行，必有我師焉”的內涵，阻礙自身的發展和成長，甚至后退而不能進取。因此，夸獎式的評價也應該因人而異，教師應該根據每個學生的特點和長短，經過合理的分析，對學生進行評價，引導學生走向正確的道路，變得自信。

總之，在中學數學教學中，我們應該充分應用到情感教學，充分調動學生的積極性。［5］

參考文獻：

［1］董明海. 重視高職數學教育中的情感教育［J］. 太原城市職業技術學院學報. 2009（05）

［2］姜輝. 數學教師情感教學探新［J］. 洛陽大學學報. 2015 （01）

［3］劉新求，張垚. 探討培養數學情感的心理學規律［J］. 太原教育學院學報. 2015（02）

［4］李國強，邵光華. 數學情感教學的實驗研究［J］. 數學教育學報. 2015（02）

［5］張志淼，趙建功. 對數學學習興趣有關問題的思考［J］. 數學通報. 2014（07）