《指南》背景下中班區域活動有效開展的策略初探

周 蓓（新疆師范高等專科學校學前教育學院 新疆烏魯木齊 830001）

?

《指南》背景下中班區域活動有效開展的策略初探

周 蓓
（新疆師范高等專科學校學前教育學院 新疆烏魯木齊 830001）

摘 要：幼兒園雖然每天都會開展常規區域活動，但是存在以下問題：區域材料與教育教學活動內容脫節；區域設置相對獨立，互相無關聯；區域活動重復性大，缺乏挑戰，幼兒活動不深入；區域材料的持續性、動態性不強，并且多為高結構材料，缺乏幼兒的自主創造空間；區域墻飾重視展示和裝飾，互動性、指導性不強。因此，本學期就中班區域活動的有效性方面展開研究。

關鍵詞：指南背景 中班區域活動 有效開展

一、問題的提出

2012年10月9日，教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，隨后在全國范圍內開展《指南》的培訓和試點工作。參加了多次學習，我們對《指南》的理解逐步深入。在上學期的課題“《指南》背景下幼兒一日生活的組織與實施”進程中，我們發現幼兒園雖然每天都會開展常規區域活動，但是存在以下問題：區域材料與教育教學活動內容脫節；區域設置相對獨立，互相無關聯；區域活動重復性大，缺乏挑戰，幼兒活動不深入；區域材料的持續性、動態性不強，并且多為高結構材料，缺乏幼兒的自主創造空間；區域墻飾重視展示和裝飾，互動性、指導性不強；區域規則的制定都是自上而下的，幼兒被動遵守。總而言之，區域活動的有效性較低，多以幼兒的重復操作和練習為主。因此，本學期就中班區域活動的有效性方面展開研究。為避免課題內容太大太空，對本次研究內容稍作了調整，主要從區域材料的投放和區域墻飾的設置研究區域活動的有效性。［1］

二、問題分析

通過調查問卷進行調查和分析得出：

1.幼兒園層面來說，烏市第一幼兒園中班組活動區活動開展情況基本較好，能保證每日20-25分鐘的區域活動時間，區域覆蓋面廣，材料比較豐富，有區域活動墻飾，有材料的更新，有教師的指導和評價。但是因幼兒園管理體制的限制，重集體教學活動，區域活動不深入，在深層次的活動區活動質量方面，仍有待提高。

2.從教師層面來說，教師的教育理念和教育行為需要更新和提升，投放材料、墻飾設置以及教師指導和評價方面，仍需要進一步學習。［2］

三、提高中班活動區活動有效性的策略

1.幼兒園管理革新保障活動區活動穩步發展

在教研室的帶領下，向幼兒園提出申請：

（1）一日作息時間的調整。以前10：30—10：50為區域活動，11：00到11點50之間有兩個集體教學活動。調整后，取消一節集體教學活動，我們的區域活動時間延長為10：50—11：20，時間更充裕。

（2）教育教學管理的調整：教研室特別批準課題組成員只需要完成課題相關的表格，不再重復完成幼兒園的規定任務，保證了課題組教師專心投入課題工作。

（3）活動區材料方面，向幼兒園申請配備需要的玩具柜、圖書架、玩具筐等，請家長配合購買大型積木，豐富了班級的區域材料。

2.提升教師理念促使活動區活力煥發

組織教師集中學習《指南》解讀，觀摩婦聯幼兒園、石河子實驗幼兒園等優秀幼兒園的區域活動，從中學習和成長。

3.實踐工具助力活動區動態發展

（1）組織教師學習《指南》解讀250-259頁，通過活動區游戲來實施《指南》，并撰寫學習記錄。

（2）引導教師逐步完成區域活動設置安排表和區域進度安排表，有計劃地開展區域活動。

（3）提供區域活動觀察表，引導教師學會觀察幼兒區域活動，并做好記錄。

（4）提供區域材料自查表，引導教師根據《指南》解讀中材料的分類對班級現有的區域材料進行自查，確定區域材料的改進方向。

4.具體案例研討提升教師指導區域活動水平

每當我們在觀察中遇到問題時，我們都會利用休息時間進行討論。如李某某小朋友在區域活動中突然出現了破壞性行為，總是把音樂區的樂器擺得到處都是，跑到結構區把別人搭好的積木推倒，把老師放在桌子上的紙張涂得亂七八糟……發現問題后，我們及時討論，并與家長溝通，得知幼兒確實存在故意破壞性行為，需要家園配合給予引導。經過談話、家園合作提醒幼兒、同伴幫助帶領幼兒游戲等多種方式，引導她逐步改掉了破壞性行為，變得友好許多。

四、效果分析

1.幼兒層面：

（1）充分體驗到自主選擇、自愿游戲的快樂，能夠積極主動地參與到區域活動中，和環境、材料、同伴互動。

（2）在自由、自發、自主的區域活動游戲中，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得了更多的知識和經驗。

（3）幼兒發現問題、運用各種策略解決問題的能力、同伴交往的能力均得到了快速發展。［3］

2.教師層面：

（1）理念的提升和轉變：通過實踐研究，教師對“游戲”有了更清晰的理解，充分認識到了區域活動游戲的重要性，改正了以前“重集體教學、輕區域活動”的傳統觀念。

（2）區域活動游戲相關理論及實施水平得到較大提升：明確了活動區的空間布置、劃分，領悟了區域材料的分類及投放方式，深入理解了如何合理有效地投放幼兒感興趣的區域材料，以及如何創設互動性強和指導性強的區域墻飾。

（3）區域活動中觀察和指導幼兒區域活動的能力得到較大提升。

3.家長層面：

（1）教師通過在微信群分享照片、面談等方式，讓家長充分了解了區域活動的優點，通過區域活動觀察到了自己孩子不同的特質和閃光點。

（2）家長的育兒水平得到了提升，學會了科學合理、全面地認識自己的孩子。

4.幼兒園層面：

該實踐研究成果將推廣到整個小班和中班年級組，將促進全園活動區游戲質量的提升。

五、問題反思

一學期結束了，緊張的研究工作接近了尾聲，我們收獲了成果，也存在一些問題，需要在以后的工作中進一步探討。

1.因時間緊迫，我們只進行了科學區、美工區、角色區、表演區和結構區的實踐研究，下學期需要推廣到所有區域。

2.教師對《指南》各領域提出的幼兒發展期望目標的把握不夠全面、不夠深入，因此在指導區域活動過程中有時會出現不恰當的指導。

3.教師身兼數職，重壓之下必有應付，教師沒有過多的精力投入到提高區域活動質量方面。

4.教師在區域活動的指導盲目，直接干預比較多、缺乏策略。

5.教師在區域活動后的評價模式化、沒有針對性，如“你玩了什么區？”“你怎么玩的？”

參考文獻：

［1］李季湄 馮曉霞主編.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀.［Z］人民教育出版社.2013.3

［2］教育部.幼兒教育指導綱要［S］2002

［3］教育部.幼兒教師專業標準［S］