如何提高語文素養

孫瑞娟（韓城教師進修學校 陜西韓城 715400）

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如何提高語文素養

孫瑞娟
（韓城教師進修學校 陜西韓城 715400）

語文作為一門基礎學科，它是工具性和人文性的高度統一。在新課標中這樣來敘述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”因此，學好語文對每一個青少年學生來說是最至關重要的，也是學好其他課程的基石。那么，怎樣才能學好語文？怎樣在日常教學中提升學生的語文素養？

一、從優秀的篇章中感知、積累

漢語是世界上最美、最豐富的語言，北師版所選的一些教材，文質兼美，在平時的教學中，我鼓勵學生讀背一些文質兼美、情文并茂的篇章，感知體會文字背后的情感。在長期的堅持中，學生積累了大量的知識，應用起來也是比較得心應手的。如每天早記時的古詩文背誦，每天午自習的三分鐘演講，每周一下午的故事會，新聞發布會等等。這些形式各異的活動既幫助學生積累了知識，有開闊了學生的視野，是學生在一個動態的而后動中，積累應用所學知識，從而提升語文素養。

1.聽說結合，感受語言魅力。

“聽話是憑借語言理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。”可見，聽是接收信息最有效的手段之一。鑒于此，在語文課堂上，我們會舉行各種各樣的聽說活動，比如：我課前美文欣賞活動：學生在聽的過程中接收優美的語言，經過大腦的加工后，對聽到的美文進行評價，表達出自己的想法。課中我的感悟，課后談我的收獲等，我認為在教學中要積極幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極感知語感。如此經常練習，學生的語文素養就會在不知不覺中得到提升。

2.讀寫結合，全面提高語文素養。

閱讀是提高學生人文底蘊、提高語文能力、培養積累語感的有效途徑。俗話說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。每個人的理解不同我們就會有不同的收獲。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發語感，所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀、仔細讀，做到熟讀成誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下了“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便會自然而然地從記憶中溢出。

3.勤記多背，積累知識。

處處留心皆學問。我覺得對于語文學習，這一點尤為重要。特別是小學生，他們的機械記憶比較好。我們可以多布置一些背誦方面的作業。如：跟家人上街購物時，街道廣告牌上，門牌上，標語牌上等文字的認讀，這些都有助于語文知識的積累。

4.有恒心練筆

靜心坐下來，鋪開一張紙，沒有課堂“作文”的種種約束，拋開“寫作”的套路，隨意把旅游的經歷、趣聞記下來告訴朋友，閑談似地敘說自己閱讀與影視欣賞的感覺與收獲。或長或短，無形之中，你的整體素質會上一個臺階。可以睡前寫日記的習慣，日記內容可以是當天的所做、所看、所想，對當天閱讀到的文章的摘錄和感想，對自己近段時間的學習、生活的反思等，特別強調要寫出細節。關鍵在有恒心，能持久，日久見功。

二、在語文實踐中領悟、分析，提升語文素養

教學的過程是一個動態的過程，語文素養的提升離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性，因此，我就積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。

“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握，使主體的“神”與客體的“神”融為一體，達到“物我交融”的境界。領悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。如教學辛棄疾的《西江月》時，我讓學生分析后兩句“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”，學生很容易就發現這兩句話與注解的順序不同。這是為什么？學生討論后得出了結論：這是強調作用，表示詞人的驚喜之情，因為他找到了避雨的地方，在山野夜行遇雨而又能找到避雨的地方，這時心情會是何等欣慰！這種樂趣不是身臨其境的人又怎么體會得到？從而體現了這首詞的旨意。在教學中積極引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感，久之，詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣學生的語感就會得到進一步的鍛煉。

三、對積累的語文素材吸收、加工、運用，提升語文素養

這是培養語感的高級層次。積累如吸氣，運用如吐氣，只有吸夠了氣，才能吐出氣，因此它的完成需要引導學生通過積累的知識來獲得。除此教師必須引導他們聯系自己的生活實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評、鑒賞，從而愜意地抒發自己內心世界的情感。這需要學生與文本對話，需要學生與作者在生活體驗上溝通，需要學生與作者在心靈情感上共鳴。這樣學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還會領會語言文字的弦外之音、言外之意，從而抒發讀完文本后獨特的情感體驗。 這樣反復訓練與內化，學生的語感能力才會發生質的飛躍，學生才會對語言敏感。在教學實踐中，我在教授《三月桃花水》時，課堂上學生的發言就能充分證明上面的觀點。

四、尊重學生的情感體驗

情感對學習動機、興趣、意志等起著導向、組織、調節作用。心理學家指出：人的一切活動都需要情感動力，沒有情感，一切活動尤其是創造性活動就無從談起。因此分層教學要求教師除運用恰當的教學方法外，必須以情激學，以情明理，以情導行，用真情感化，熏陶每一個學生，把自己的愛和熱情傾注到學生身上，建立和諧平等的師生關系，創造師生之間情感交流，心心相應的情感氛圍，讓學生在輕松愉快的狀態下投入教學活動中來，并在學習的過程中體驗出充分的樂趣。可以說任何一名成功的語文教育家，都是調動情感因素的高手。語文教學的特色之處，便是可以情感化，在課堂教學和課外輔導中，現代教學有別于傳統教學的一點便是非常注重激發、調動學生學習的積極情感，并把情感作為一種培養人的教學目標。

總之，在實施新課標的過程中，只有教師真正做到了張揚自己的個性，形成自己的教學風格，并努力為學生個性化的學服務，才能全面提高學生的語文素養，以適應未來學習、工作的需要。幫助學生克服學習時的某些心理障礙，避免學習時好學生主動，中等生被動，差生不動的局面，激發不同層次學生的學習欲望，逐步形成學生活動時最佳的心理發展過程，提高不同層次的學生學習的有效參與度，從而真實實現語文教學面向全體學生的素質教育。