在講故事和學語言中培養學生的核心素養
——英語繪本故事“Just like dad”教學實例剖析及思考

戈向紅（特級教師）

教學過程

課前欣賞歌曲或歌謠等。

Step 1.Pre-reading

1.師生交談，活躍課堂氛圍

T:Hello,boys and girls.Nice to meet you.We’re new to each other.First,try to know something about me.PPT出示照片。

T:Look,this is me/Grace,this is my son.Look at my son,he is much taller than me.Do you know how tall he is?（1-2名學生猜）He is 187cm.He is really tall.Why is he so tall?（指名答）

T:（Yes/That’s right./Not really!）Becausehelikes eating.He likes eating pizzas,he likes eating spaghetti.

T:Do you know spaghetti?（齊答)引導到a kind of noodles.

T:It is a traditional Italian food. (用劃分音節法教spaghetti)

T:He’s tall but he’s not fat.Because he likes...PPT出示照片。

S:He likes running,jumping,and swimming.

T：Running,jumping,swimming,we call them sports.Do you like sports?（在運用中檢測學生對該詞的掌握情況）What sports do you like?

T:Now youknow me!And I also know some of you,you speak very good English!And I want to know more about you.So show me in class.

設計意圖：本課是2016年“千課萬人”全國小學英語新常態課堂研討觀摩會的一節展示課。教師在熱身和導入環節選擇自己和兒子的照片，一方面可以引出本課的一個話題like sth/doing sth,教學spaghetti,sports等；另一方面滿足了學生對新老師的好奇心，讓課堂在輕松活潑的氛圍中起步，學生了解了老師的部分信息，教師借此提出要求，鼓勵學生在課堂上盡量展示自己的風采。

2.據題猜測，引發閱讀期待

T:Today we’lllearn a story together.What story will we learn?(示意看課題）

Ss:Just like dad.

T:So from the name,do you know who is in the story?

S:A boy and his dad.

T板貼爸爸和兒子兩人頭像。

T:In the story,the boy says:“When I grow up,I want to be just like Dad.”Look at these two sentences and think:Does“like” have the same meanings here?

（1）He likes sports.

（2）When Igrow up,I want to be just like Dad.

T：The boy wants to be just like dad.What is dad like?For example：I think he is strong.

Ss自由說。

設計意圖：教師采用開門見山的方式，直接揭示課題，請學生解讀題目中的like一詞的意思。like在此處意為“像”，理解該詞的意思能夠更好地讓學生從整體上把握本課的主旨。為進一步感受like的意思，教師讓學生進行頭腦風暴，預測故事中的爸爸是個什么樣的人。這為文本閱讀增加了趣味性。

Step 2.While-reading

1.Watch and choose

T:Let’swatch thefilm and choose:What is the story about?（出示 PPT）

The story is about:

A.What they like(喜歡)

B.What they do

C.Both A and B

T:Maybe you can answer this question.

S1:選C。（引導和學生一起完整說What they like and what they do）

設計意圖：本課符合故事教學“整體—局部—整體”的教學理念，進入文本之前就給了學生一個整體感知的機會，學生通過觀看繪本視頻，大致了解故事講了什么內容，然后在教師提供的三個選項中做出選擇，這樣的活動能鍛煉學生的概括和提煉能力。在教師提供的支架的幫助下，將故事概括為“What do they like?”和“What do they do?”兩個問題，為接下去的進一步閱讀故事厘清了脈絡。

2.Skip and underline

T:Boys and girls,first we will talk about what they like.For example:I like pizzas.I likecooking.Whatdoesdad like?What does the little boy like?You can find the answers in the story.Let’sread and underline,OK？

I have a reading strategy for you:Read the dialogue quietly and look forthekey words like and love so that you can find the answers quickly.

在學生反饋的過程中,教師板書 spaghetti，sports，mom。

T：Pay attention to this sentence.引導學生齊讀句子：My dad likes sports. This weekend,he will teach me how to play football.帶讀：will/He willteach me,play football/How to play football.We know dad likes sports from this sentence.How do you know“I”like sports too?出示圖片:Look at the picture,maybe the picture can tell you.引導學生觀察插圖：What do they do?（watch TV-a football game-the boy is happy-there are some balls on the floor.)齊讀這兩句話，得出結論：So the boy likes sports too.

設計意圖：教師和學生一起解決第一個問題：What do they like?為避免學生將此處like的意思誤解為“像”，教師先做了示范：I like pizzas.I like cooking.然后引導學生到文本中去尋找答案：What does dad like?What does the little boy like?在閱讀之前，教師提供了一個跳讀的策略，請學生尋找“like，love”這樣的關鍵詞，以便快速捕捉所需信息。在閱讀過程中，教師還充分關注了學生viewing的能力。所謂viewing就是讀圖能力，代表了學生能夠將畫面轉換成語言文字的能力。繪本最早出現在西方，是以繪畫和語言相結合的藝術形式，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，圖畫在繪本的表意功能上起到了很大的輔助作用。比如文中雖然沒有直接說小男孩也喜歡運動，但是電視機播放的節目是足球比賽的畫面，小男孩和爸爸正在興奮地觀看，地板上放滿了各種各樣的球。由此我們可以推測出小男孩也喜歡體育運動。這正是畫面傳遞給我們的信息。

T:Do we know what they like now?（Yes.在 like前打勾）What do they like?引導學生一起說的時候，教師板書。

Let’s say:

My dad likes ____.

I really like _____too.

My dad likes_____.This weekend,he will teach me how to ____.

My dad loves my ____.

I love my ____too.

完成板書后，引導學生一起說：They like spaghetti,sports and mom.

3.Read and number

（1）Read and number.

T:Then,what do they do?

T:There are four pictures,what do they do?Let’s read and find. I have another reading strategy for you.(Number the sentences according to the pictures)

學生開始限時閱讀，找句子，標序號。

T：You can discuss in groups and check your answers.

快速校對一下答案1,2,3,4。

（2）Look and talk.

T:Maybe we can start from this picture.出示圖1。

What does Dad do?

What do I do?

指名答。

T：What is a driveway? 出示人行道圖片 Isthisa driveway?

Ss:No. (It’s a pavement/sidewalk.)

T(出示車道圖片):Is this a driveway?

Ss:Yes,we drive cars in the driveway.帶讀drive-way-driveway。

師生問答，在學生回答中教師板貼 drive a big car；drive my small car。學生小組合作，對剩下的三幅圖片進行問答。逐一出示圖2,3,4指名答，滲透教學生詞和體驗情意目標。如：在圖3處理生詞hug,kiss后，對話如下：

T:My dad gives me big hugs because he loves me.I give him little kisses because...

S：Because I love him too.

T:So we can see love in this picture.Can you see love in Picture 4?

學生自由答，歸結到：I draw pictures for him.That is love too.

T:Who can come here and put the cards in the right places?

請學生上黑板來貼這三幅圖 的 詞 條 ：work hard；play with friends；give me big hugs；give him little kisses；read the newspaper；draw pictures for him

設計意圖：閱讀的過程中除了要學生捕獲信息、理解文字之外，還要培養學生的自主閱讀能力。所以，在根據圖片找到與文中相匹配的句子之后，教師出示第一幅圖，和學生展開討論：What does Dad do?What do I do?在合理示范之后，接下來就安排學生小組合作，對剩下的三幅圖片進行問答。學生在這一過程中會遇到不認識的單詞和不熟悉的表達法，小組合作正是給了他們一個互相學習的機會：有的可以根據圖片猜測意思，有的可以通過組內成員互學的方式得以解決。

4.What else do they do

（1）Brain storming.

T:Do they only do that?Whatelse do they do? For example:Ithink maybe“my dad”cooks nice food.And‘I’likes his cooking.Use:I think/Maybe...to talk in groups.

學生自由說。

設計意圖：本課例中，教師關注學生自己的閱讀體驗，把學生的閱讀體驗和文本的縱深挖掘作為兩條并驅的主線交替推進。文本閱讀不但要會朗讀故事中呈現的語言結構，而且要學會使用該結構表達，也就是說要帶著思考讀、帶著想法讀。這種思考和想法來自于學生的閱讀體驗，即學生進入文本，自己的感悟也隨著所得信息的增加而增加。

（2）Listen and match.

T:（出示四個動詞詞組）They...（帶讀）

Ss(在師帶領下齊讀)：hold his tools,fix broken toys,reach things,getthings under the table.

T：They do these things.But what does dad do?What do“I” do? Please listen and match.

（3）Read and complete.

第一處：My dad helps me reach things.Ihelp him get things under the table.

教師將一本書置于高處，通過做動作引導理解，問：Can a little boy reach the book?(No.)Can a tall man reach it?(Yes.)用構詞法教學reach,each-reach，帶領學生邊做動作邊說：reach the book,reach it,reach things.What can“I（a little boy）”do to help my（his）dad?Look,where is the key?(Under the table.)So,little boy,what can you do?(生角色代入自由答）最后得出：I help my dad get（the key）things under the table.

設計意圖：提出問題、解決問題是故事教學的形式之一，也是一種行之有效的、能體現學生主體參與的教學方法。本環節中，教師緊緊圍繞對reach一詞的理解，進行有的放矢的提問，并且配合動作，借助于a tall man和a little boy的反差度，幫助學生理解不同的人可以做不同的事情，爸爸和“我”可以互相幫助。這樣有利于發展學生的定向思維，使其能基于以往經驗，合理地推測、理解，避免了雜亂無序的思考、推理和想象。

第二處：My dad fixes broken toys.I hold his tools.

T：This is a nice car.But that car is...

Ss：Broken(在師幫助下).

T:But we can fix it with sometools.出示圖片教broken，fix,tools。

5.Reading time

T: It’s reading time.Please read loudly,and pay attention to your pronunciation,intonation and stress.（每一段即時指名學生讀）

Step 3.Post-reading

1.情意提升

T: The little boy says:When I grow up,I want to be just like Dad.

Why does he say so?What doe s he want to do when he grows up?(引導到爸爸做的事情上，理解父愛)學生自由答。

T:Love each other,help each other,do things together.That’s called a family, 解 讀family之意 （family means father and mother,I love you）。

設計意圖：情意目標不應該成為空洞的口號或者固定的標簽，而是應該在學生理解語言文字的基礎上，重新回到文本中去，從文中人物說的話、做的事情上去感受父愛和母愛。教師把文末的最后一句話提出來咀嚼：為什么小男孩長大后想成為爸爸那樣的人呢？他想成為爸爸那樣的人，說明他長大后想做什么事情？這些問題學生都可以利用文本的語言和自己的生活體驗去交流、評論。只有這樣，學生才能真正體會到英語閱讀的樂趣，體會到故事傳達給我們的意義。

2.文本補白

T:We know what the boy and his dad do,but where’s mom?We didn’t see the mom in the story.Please guess：what does the boy’s mom do?Use the notes on the blackboard and also your imagination to talk.

S1: His mom cooks spaghetti.

S2:His mom watches TV with them.

S3:His mom loves them.

設計意圖：“文本補白”是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本、超越文本的教學活動。教師利用文本的留白——“媽媽”沒有出現在故事中，引導學生想象：如果媽媽出現在故事中，她會做什么。學生發掘和填補這些“空白”的過程就是對文本進行了一次再創造。這樣的教學活動不但激發了學生的創新意識，培養了學生的創新精神，更重要的是拓寬了學生的創新思維空間。當我們引導學生在課文中的隱含處、矛盾處、結尾處捕捉到“適度留白”后，就應當鼓勵他們大膽地、多角度地去想象，及時地挖掘、填補這些藝術的空白。

3.續寫故事

T：Do you like the story?Let’s make a new one. 出示五幅圖，What does your mom/dad do in your family?What do you do in your family?

S1:Mydadteachesme how to play chess.

S2:My dad helps me with my homework.

S3: My mom washes clothes for me.

S4:Mymomcooksnice food for me.

設計意圖：學習完一篇故事，我們要讓學生總結一下學習這個故事的感受。行之有效的方法有：復述、改寫或續寫原文的內容；根據原文進行角色扮演。通過這些活動，我們不僅可以評定學生對這個故事的掌握程度，還拓展了學生的思維，增強了學生的語用能力，讓學生真正做到活學活用。

Step 4.Homework

1.Read the story:Just like dad.

2.Write something about your family life.

附：兒童繪本故事閱讀：

Just like dad

My dad is a big man.

I am a little boy.

Mydadhelpsmereach things.

I help him get things under the table.

My dad drives a big car to work.

I drive my small car in the driveway.

My dad works hard in his office.

I play with friends.

My dad gives me big hugs.

I give him little kisses.

My dad fixes broken toys.

I hold his tools.

My dad likes spaghetti.

I really like spaghetti too.

My dad reads the newspaper.

I draw pictures for him.

My dad likes sports.This weekend,he will teach me how to play football.

My dad loves my mom.

I love my mom too.

When I grow up,I want to be just like Dad.

教學反思

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，是一種重要的兒童文學樣式。英語繪本畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富，符合學生的思維特點，是讓他們接觸原汁原味的英語語言，感受純正地道的英語文化的有效途徑。自2008年起，筆者已經在高年級經過多次繪本教學的課堂實踐。本課就是一節繪本教學課，兼具講故事和學語言的雙重任務，授課時間為40分鐘。

不管是什么樣的繪本，都可以圍繞“閱讀前—閱讀中—閱讀后”這三個環節開展教學活動的設計，在活動中實現“社會文化目標、思維認知目標和語言能力目標”的多維發展，在閱讀教學中培養學生的英語核心素養。

一、辨析題眼寓意，適度預測文本

故事中的“題眼”，可以是一個詞，可以是一句話。通過它們可以窺視故事全部的內在氣息，抓住了這樣的詞語或者句子，通過教師的啟發、引導和學生的辨析、想象，才能使學生的體驗和故事的內在情感水乳交融。在本課例中，筆者請學生看故事標題，在“He likes sports.”和“When I grow up,I want to be just like dad.”這兩句語句環境中辨析like的意思，理解此處like意為“像”。然后筆者請學生觀察課題：From the topic,do you know who’s in the story?學生會說：Dad and his son.接著請學生猜猜：What is Dad like?學生會說：爸爸是個高個子，爸爸很胖，爸爸非常強壯，爸爸會幫助人，爸爸很帥，爸爸很愛小男孩，爸爸會做各種事情……帶著這樣的預測，學生會更想讀下去，因為他們想知道自己有沒有猜對。這就是預測帶來的好處，讓學生對閱讀充滿了期待。同時，啟發學生審視故事的意義所在：這是一篇關于家庭之愛、父子之情的文本。

二、設計雙線推進，關注閱讀體驗

繪本教學要遵循“整體—局部—整體”的理念，也就是說要給學生機會整體閱讀文本，不要一開始就把一個個瑣碎的零部件塞給學生。在首輪整體感知時一定要注意問題的難度，如果難度過大，那么就達不到閱讀理解預期的效果。例如，在本課課堂伊始，筆者讓學生觀看整個繪本故事的視頻，提出的是一個統領全篇的問題：“What is the story about?”學生通過畫面和語言的雙重輸入，能夠找出這個故事是關于父子兩人喜歡的事物和他們做的事情。接下來就針對這兩個問題展開閱讀，獲取文本的具體信息，通過尋找相關信息，理解情節發展。在學習過程中進行文本閱讀活動和自我體驗活動的雙線推進，兼顧文字內容的理解和思維品質的培養。在找出“What do they like”環節提出了“跳讀”的策略，指導學生尋找關鍵詞，并且模仿語言結構說說學生自己和爸爸喜歡的事物；在了解“What do they do”的時候，通過引導學生觀察圖片、品讀故事文本、視聽和表演人物話語、分組討論等一系列活動，在細節推進的過程中，教師在略作示范之后，就放手讓學生自主閱讀，加上筆者的層層設問和步步引導，教會了學生viewing（讀圖）的方法。

三、多角度審視文本，培養核心素養

閱讀素養的培養是指不停留在對表面文字的理解，而是要做到對文字材料的理解、使用和反思。培養閱讀素養的閱讀教學要處理好以下三個方面的問題：Within in text:信息加工與處理、理解大意，處理語言等；Beyond the text:與已有知識、生活經驗建立聯系，想主人公所想、推斷隱含的意義等；About the text:欣賞內容、分析結構、評價所讀內容、思考作者意圖、提出質疑等（沈峰，2016）。在本課例中，筆者將教學分為三大板塊：“依托故事，提煉幾個要素”、“圍繞問題，對話幾處描寫”、“照應情節，追問作者心理”，讓學生聯系所讀的故事，結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。從引入故事—分層學故事—提煉主題—聯系生活，為學生留有大量的思維空間。學完整個故事后，筆者問學生：小男孩為什么想要在長大后成為像爸爸那樣的人。引導學生思考他具體想做些什么，以此關注文本語言，讓學生有話可說。并且挖掘文本留白，從兒童視角審視文本，追問：如果媽媽也出現在故事中，她會做些什么呢？學生分組討論，在此基礎上創編故事。

著名語言學家Herbert H·Clerk說：Language is used for doing things.英語作為一門語言、一種工具，只有在使用中才能發揮作用。繪本教學提供了有意義的真實人物活動，貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的欲望。