小學語文群文閱讀與作文教學

韓 麗

（商丘市睢陽區(qū)勝利小學 商丘睢陽 476000）

小學語文群文閱讀與作文教學

韓 麗

（商丘市睢陽區(qū)勝利小學 商丘睢陽 476000）

小學生寫作教學因閱讀量較少而在實施中遇到較多難題，群文閱讀方式作為新課標的重要內(nèi)容，在倡導學生多閱讀好書的同時，能夠從閱讀主題的關聯(lián)性上，引導學生從閱讀中增強興趣，提升小學生瀏覽、略讀、精讀效果，也為小學生寫作能力培養(yǎng)奠定基礎。

小學生 群文閱讀 作文教學 協(xié)同方法

在現(xiàn)行小學語文教材中，各類課內(nèi)文章約三百多篇，以每篇500字為標準，小學生需要閱讀的字數(shù)超過了15萬字。從小學生身心及年齡特點來看，如此多的閱讀量及閱讀任務，以常規(guī)教學來實施顯然過于繁重。群文閱讀方式作為新的教學思路，將相似的文章及內(nèi)容進行關聯(lián)，從文章的群組中來進行貫穿式閱讀。同時，從閱讀實踐中，拓寬小學生的寫作視野，特別是借助于群文閱讀來歸納寫作方法，讓學生從閱讀中增長寫作技巧，提升作文水平。[1]

一、群文閱讀教學與作文協(xié)同的重要性

寫作從本質上是學生對真實生活的理解和認知，并從自我感受中來表達的過程。小學生作文教學關鍵在于引導和啟發(fā)，特別是從平時的日常積累和學習，將課堂知識與閱讀來作為激發(fā)小學生真實情感的載體，促進小學生拓寬寫作思路，增強生活體驗，激發(fā)小學生的寫作潛能。寫作離不開閱讀，閱讀量是提升寫作的有效途徑。在今天的小學閱讀教學實踐中，僅課內(nèi)文章的閱讀教學仍面臨較大壓力，群文閱讀的開展，有助于從大量閱讀文章中，通過優(yōu)化重組來增強小學生的閱讀興趣。通常對于某一篇文章，對于閱讀教學主要通過精讀和細講來完成，課前學生預習，課堂師生互動交流，并通過不同的提問方式來增強學生的參與度，激發(fā)學習閱讀主動性。群文閱讀方式的實施，教師能夠從文章的相關性上進行集合，從文章間的比較中來拓寬教學渠道，滲透不同的教學游戲方法來提升學生閱讀興趣。同時，在閱讀教學速度上，根據(jù)不同年級學生特點，可以從閱讀進度上進行控制，尤其是利用好每一個45分鐘，教師從關聯(lián)文章的知識啟發(fā)中，引導學生完成閱讀任務，堅持從閱讀訓練中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。新課標提出小學生要學會閱讀方法，能夠從瀏覽、略讀、精讀中掌握默讀、朗讀能力。為此，從群文閱讀教學中，變換多種閱讀方式，從不同文章內(nèi)容中，與寫作方法進行滲透，從中來便于學生靈活掌握。[2]

二、群文閱讀與寫作教學的滲透對策

1.明確主題，優(yōu)化分類

群文閱讀實施前需要結合教材課文內(nèi)容來確立不同的閱讀主題，并針對主題來優(yōu)選課文內(nèi)容。對于主題的劃分，可以結合課文內(nèi)容來確定，如關于狐貍的文章有《狐貍分奶酪》、《狐貍馬》等；可以結合民族特色來確定主題，如《藏戲》、《北京的春節(jié)》、《和田的維吾爾》；可以根據(jù)文章的內(nèi)涵來確定主題，如《尊重生命》、《生命的價值》等；也可以結合描寫對象來明確主題，如《這片土地是神圣的》、《只有一個地球》；還可以結合文章的寫作手法來確定主題，如《金錢的魔力》、《刷子李》等等都是針對人物寫作的，《猴王出世》、《將相和》、《景陽岡》都是小說體裁等。通過明確主題，梳理不同文章不同的寫作手法，從多重比較和關聯(lián)中，將文章的寫作方法呈現(xiàn)出來，也可以讓學生針對課文描寫的手法，從自我練習中來形成感性認知，夯實小學生的寫作基礎。

2.注重群文閱讀教學設計，提煉問題

群文閱讀教學的關鍵在于課堂設計，而設計的重點在于對相關文章內(nèi)容及信息的整理，尤其是發(fā)現(xiàn)問題和提煉中心思想。對于教師來說，課堂設計是第一步，也是開展群文閱讀的關鍵。合理、科學、全面的課堂教學設計是保障群文閱讀效果的基礎，尤其是對于相關聯(lián)文章中具有對比性、沖突性問題的挖掘，更能夠增強學生的學習熱情，激發(fā)小學生參與閱讀的積極性。通常情況下，在教學設計上多采用橫向比較法、內(nèi)容關聯(lián)法、寫作比較法構思課堂教學計劃。如對于景色的描寫，可以從《鳥的天堂》、《雅魯藏布江》、《觀潮》等文章進行群組，結合不同文章的描寫對象，從景物的差異性上讓學生思考問題，如何組織景物的寫作順序，如何把握景物描寫的重點，從不同文章的寫景方法上進行比較與總結，反照自我如何從景物特征觀察中來構思。針對群文閱讀課堂教學設計中的沖突與問題，教師要善于從不同文章的相似性上進行挖掘，從文章間的關聯(lián)度上發(fā)現(xiàn)問題。如針對群文內(nèi)容如何加深學生對寫作對象的理解，如何滲透寫作方法來引導學生觀察生活，提煉中心思想。以《畫楊桃》為例，從文章閱讀中，教師可以通過實物教學來調(diào)動課堂氛圍，引發(fā)學生從課文閱讀中來回答問題，增強學生對文章的記憶和理解。另外，也可以通過一些故事、傳說的導入，來渲染與之相關的課文教學重點，為學生插上聯(lián)想與想象的翅膀，感受不同的閱讀趣味。

3.注重群文閱讀的層次性與寫作的漸進性

群文閱讀在文章編組中要注重層次性，要善于注重知識點的不同組合，增強課堂教學新鮮感。教師可以根據(jù)主題、文章特點，以不同的組合方式來串聯(lián)，打破傳統(tǒng)按序閱讀的習慣，跳躍式滲透閱讀方法。如在閱讀《少年閏土》后，從文章的作者聯(lián)系到魯迅先生，再由魯迅引出另一篇文章《我的伯父是魯迅》，以及《有的人》等等文章，由此來增強群文閱讀的關聯(lián)性，也能夠激發(fā)學生對不同文章的側重點進行順暢理解。同時，寫作教學往往遇到無話可說的情形，而問題的出現(xiàn)往往可以與群文閱讀教學進行統(tǒng)合。閱讀量少，閱讀過程中缺乏思考，對閱讀內(nèi)容的局限等等都限定了學生的寫作思路，也制約了學生的寫作能力。為此，從群文閱讀教學上，根據(jù)不同學生層次間的差異性，注重對課文文本的問題提煉，特別是與學生生活實際的聯(lián)系，讓學生從生活中來感受文章的魅力。如利用熟悉的生活情境來拉近師生間的心理距離，利用不同文章寫作手法來對照進行理解，破解小學生寫作難、難下筆的問題。如針對閱讀文章中的字、詞、句子，從表現(xiàn)文章主旨及突出寫作特點上，激發(fā)學生發(fā)揮奇思妙想。

三、結語

群文閱讀的目標在于增強學生的閱讀主動性，提升學生的閱讀思維。利用群文閱讀，教師可以從讀與說中，強調(diào)學生的思考能力，尤其是對于感情充沛的文章，教師可以從朗讀、朗誦中，讓學生進行自我表現(xiàn)，從中來感知作者的情感，借以加深學生對文章的感性認知。如通過舉辦閱讀實踐活動，讓學生參與其中，置身于特定的場景來感知作品的精神，鼓勵學生中來思考，并將之融入到寫作中，促進群文閱讀與寫作教學同步提升。

[1]張碧寬.試論教師在群文閱讀指導中的多元化角色[J]. 教師教育論壇 2014年11期.

[2]唐繁榮.群文閱讀,開啟語文教改的另一扇窗——群文閱讀的構建策略[J]. 新課程(上) 2015年10期.