班主任如何開啟智障學(xué)生的課堂教學(xué)

唐秀玉

（鞍山市鐵東區(qū)育智學(xué)校 遼寧省 114000）

班主任如何開啟智障學(xué)生的課堂教學(xué)

唐秀玉

（鞍山市鐵東區(qū)育智學(xué)校 遼寧省 114000）

關(guān)注智障兒童成長，應(yīng)成為社會(huì)關(guān)注的話題。面對(duì)我們的智障學(xué)生，我們要做的是加強(qiáng)課堂上行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，積極倡導(dǎo)一種好學(xué)、好問、好思、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

培智課堂 基于心育 關(guān)注

在課堂上，教師關(guān)注的對(duì)象無疑就是學(xué)生了，教師如何關(guān)注學(xué)生才能促使學(xué)生在每一節(jié)課堂都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步，應(yīng)成為我們每一個(gè)教育工作者不斷探索和思考的問題。那么，我們該關(guān)注學(xué)生的什么呢？

實(shí)踐證明：在培智教學(xué)過程中，基于學(xué)生心理發(fā)展的需求，滿足學(xué)生心理發(fā)展的期望，改進(jìn)朗讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力，能使學(xué)生有效地提高朗讀水平，也讓智障兒童得到應(yīng)有的尊重和應(yīng)有的發(fā)展。是課堂的價(jià)值體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的、個(gè)性十足的個(gè)體，它們殘疾程度、認(rèn)知能力、心理發(fā)展水平各有不同。面向全體學(xué)生，為每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。

在教學(xué)中，學(xué)生良好習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成后，自控 總之，關(guān)注每一個(gè)智障學(xué)生的發(fā)展是我們每個(gè)教師的責(zé)任，我們必須高度重視，在教學(xué)中常抓不懈，才能讓每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展。智障兒童由于受到多種原因，語言修復(fù)往往錯(cuò)過最佳時(shí)期，他們讀起書來是要么同一個(gè)音調(diào)、同一個(gè)節(jié)奏；要么時(shí)而冒出一兩個(gè)高音，時(shí)而又用低八度，朗讀是無美感而言。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)模仿的作用，讓學(xué)生們在模仿中獲得快感，是提高朗讀質(zhì)量的最佳途徑。在教學(xué)中，老師們經(jīng)常采取錄音和范讀的方法，為孩子們抑揚(yáng)頓挫的有聲世界。

要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中挑戰(zhàn)自我是關(guān)鍵。自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)自己的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)能夠消除被批評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑惑，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，自己解決問題。

更多的時(shí)候，老師把學(xué)生帶進(jìn)商店，聽一聽商場售貨員是如何推銷商品；走進(jìn)車站，聽一聽檢票員阿姨如何呼喚旅客；走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場，聽一聽買賣雙方是如何交易的。甚至帶這些智障兒童走進(jìn)劇院、電影院，聆聽?wèi)騽　㈦娪暗膶?duì)白。學(xué)生們在這樣富有表現(xiàn)力和感染力的聲音示范下，仿佛受到某種召喚，感受到了聲音的魅力。開始試著模仿，開口嘗試，這就是朗讀的第一步。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為“相互評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展”。學(xué)生能大膽地闡述自己對(duì)別人朗讀的看法和意見，而且不受外來壓力的影響，有利于消除自己膽怯的心理，在評(píng)價(jià)他人時(shí)認(rèn)識(shí)自己，從而提高自身素質(zhì)，以及口頭表達(dá)能力。同時(shí)，相互評(píng)價(jià)還能為不同個(gè)性特征的學(xué)生提供了參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得在原有基礎(chǔ)上不同程度的發(fā)展。 在相互評(píng)價(jià)的過程中，教師可以盡量采用直觀的激勵(lì)手段，提供小紅花、小笑臉、大拇指等直觀表示贊賞的貼紙，在相互評(píng)價(jià)后，讓評(píng)價(jià)人給被評(píng)價(jià)人送上貼紙，或者把貼紙貼入該學(xué)生個(gè)人成長手冊中，這樣雙方都能得到心理滿足，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。

在教學(xué)過程中，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，檢視自己的教學(xué)行為，師生共同努力，并最終達(dá)成。 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”氣，可鼓而不可泄，鼓氣，就是激勵(lì)，對(duì)學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心，嘗試成功的喜悅。在教學(xué)中對(duì)于中、重度智障學(xué)生激勵(lì)是十分重要的。

總之，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的、個(gè)性十足的個(gè)體，它們殘疾程度、認(rèn)知能力、心理發(fā)展水平各有不同。面向全體學(xué)生，為每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，檢視自己的教學(xué)行為，師生共同努力，并最終達(dá)成。 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。