高職院校英語教育中情境教學的問題探討

許培紅

（安徽職業技術學院 安徽合肥 230011）

高職院校英語教育中情境教學的問題探討

許培紅

（安徽職業技術學院 安徽合肥 230011）

隨著社會的進步和時代的發展，英語在人們日常生活中占據重要地位，情境教學法是學習英語的重要手段。高職院校的英語教學是職業教學中的重要組成部分，在教學中采取情境教學法，不僅可以激發學生學習興趣，同時還能夠調動學生的積極性，讓學生可以在輕松的氛圍中學習。本文就高職教學中采取情境教學法進行英語教學的現狀進行分析，并提出針對性的建議。

高職院校 英語教育 情景教學 問題

情境教學是指在教學過程中，老師有目的地引入或者創設具備一定情感色彩的生動場景，以引起學生的注意，從而幫助學生更好地理解教學內容，并使學生能夠學到相關理論知識和技能的教學手法。情境教學是高職教育新課改中的重要內容之一，其目的是為了突出高職教育的“職業性”、“實用性”，旨在通過情境教學形式把英語課程融合在不同的工作環境中，讓學生通過情境教學進行學習和實踐活動，使學生能夠達到掌握相關理論知識和操作技能的效果。英語作為我國學生學習最普遍的第二種語言，我國高職院校對英語教學的投入較大，下文就這一問題進行分析。[1]

一、情境教學在高職英語教學中的問題

近幾年來我國普通高校不斷擴招，致使現階段的畢業生較多，高職院校在對學生培養方面，由于側重學生社會技能的培養，在市場需求上依然倍受青睞。伴隨我國社會經濟的不斷師在講課過程中播放多組洪水發生后的圖片，幫助學生分析洪水過后會帶來的損失和危害，并將全班學生分為幾個小組，對老師提出的問題進行討論和分析。該教師在學生積極的回答后進行相應的點評，并總結學生在回答問題時需要注意的要點，接著由該教師展示一副動畫，讓學生結合自己的想象力和創造力討論“How Creative Prevent the fl ood”？，有效調動了學生的積極性，使學生在積極參與想象的同時從中獲得直觀的感受，更容易幫助學生發現自發展，國際貿易越來越頻繁，對外交流活動也成為普遍現象，這就對高職院校培養出來的技能人才的英語水平要求較高。由于受到教育環境的限制，目前，我國大部分高職院校存在的問題主要有以下幾點：其一，教師的人格魅力不夠，難以引發學生的學習興趣。老師的情感和人格魅力會給學生帶來影響，所以說在英語教學中，教師應該注重情感的轉移，將自身積極的思維融入到英語的教學中，使學生在學習英語的同時受到老師情感的熏陶。其二，教師沒有采取豐富的教學方式調動學生的情感。英語課堂是學生進行英語交流的重要場所，作為傳授知識的英語老師來說如果重復使用一種教學方式進行教學，會導致課堂氣氛枯燥乏味，影響學生們的積極性，所以教師應該以自身豐富的情感帶動學生的感情思維，引導學生進行正確的英語學習。

二、情境教學法在高職英語教學中的應用

1.設置情境，營造氛圍

世界上的任何一種語言都具有一定的靈活性和創造性，而英語老師要想在英語課堂的教學中運用語言的靈活性和創造性，就需要采取情境教學的方法進行教學。情境教學要求教師在英語課堂中創設出不同的形象、生動、逼真的情境，使學生在學習過程中產生身臨其境的感覺，當學生的情感和老師所創設的情境產生共鳴時，教師才可以更好的引導學生進入到對英語的理解和學習中。老師在此基礎上幫助學生在外語能力以及創造力等方面得到整體的提高。在英語教學過程中英語老師可以根據教學目標，將其與教材的具體內容相結合，針對高職院校學生英語水平參差不齊的實際特點，英語老師可以采取差異化分級的教學方法。對基礎較強的學生，教師應該對英語課文和語法知識進行重點講解，把培養學生的運用技能當做教學重點；對基礎較差的學生來說，教師應該對學生進行“讀、寫、譯”為基礎的練習，再此基礎上再對課文進行理論知識的講解，讓學生能夠在不同的情境中掌握外語的運用技巧，并準確的將英語運用到不同的情況中。[2]

2.合作探究，師生交流

作為英語教師來說，除了有較強的挖掘情境素材能力外，還要有較強的溝通能力。在老師的啟發下，學生充分發揮有效的主體作用，使自己的英語語言能力進入十分活躍的狀態，當學生在老師的情境因素誘導下，所產生的心理要素十分重要。英語老師作為傳播者，培養者，在指導學生的同時，自己的情感可以和學生的情感相交流、溝通，做到充分調動學生的積極性，做到完美的和情境結合到一起，提高了學生英語交流能力。[3]

老師應該充分運用各種手段，建立以學生為主的教學課堂，引導學生在課堂上充分發揮自身的自主性，教師的任務是向學生講授專業理論知識同時，為學生提供更多的語言交流機會，高職院校的學生更加適用于動靜結合的語言學習活動，只有學生主動參與其中才能達到教學目標。例如，英語教師可以采取小組練習、小組角色扮演等形式加深語言情境，培養學生的語言使用技巧和能力，徹底改變學生只為考試而學習英語的目的。學生通常將所學知識運用到實際生活中，才會產生一定的心理滿足感，進而主動進行未來的學習。通過情境教學法的應用，有效提升教學效率和教學質量。

3.通過表演，加深情境

高職院校的英語課堂往往缺乏使用英語進行交流的環境，老師如何利用情境教學提高學生的交流能力就顯得尤為重要。以高職英語為例，其教學目的就是要求培養學生在我國環境下使用英語進行交流的能力。例如在Unit 8 A Terrible Flood的課堂教學中，老師得知學生在對本節課所要求學習的單詞、短語進行預習后，首先為學生播放一段有關洪水發生時的短片，短片中展示了偏遠山區洪水來臨時沖毀房屋的畫面。短片播放完，該教師隨即在多媒體設備上投出問題“what happened？”，引出本節課的標題“A Terrible Flood”。該教身存在的問題。[4]

結語：

就我國目前教育情況來看，通過情境教學為寫生創造良好的學習環境具有一定的現實意義。在高職院校中，靈活運用情境教學法是有效的一種英語教學方式，既可以引發學生的學習興趣，又可以提高學生的英語表達能力和語言交流能力。情境教學讓學生可以在輕松愉快的學習氛圍中學習英語，充分體驗到學習英語的樂趣和其實用性，高職院校的英語教師應該充分運用情境教學法，幫助學生提升英語成績的同時達到真正提升其自身的英語交流水平。

[1]高蘭鳳.情感教學與情境教學在高職院校英語教學中的應用[J].英語廣場(學術研究),2012（06）.

[2]徐紅.情境教學在高職院校公共英語教學中的運用[J].海外英語,2013（04）.

[3]諶琪.高職院校英語教學存在的問題及對策芻議[J].英語廣場(學術研究),2012（08）.

[4]馬淑俊.高職院校英語教學中存在的問題及對策[J].科教文匯(中旬刊),2014（04）.