談小學語文教學中的語言特點

鄭小燕

（長春經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學 吉林長春 130102）

談小學語文教學中的語言特點

鄭小燕

（長春經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學 吉林長春 130102）

教育事業(yè)的發(fā)展，讓更多的教育工作者開始反思自己的教學行為，在反思過程中，教學語言得到教育工作者的重視。小學語文教學，是一切教學活動的起點。只有做好小學語文教學，才能讓學生具備學習其它學科的能力。明確小學語文教學活動中的語言特點，能夠增強課堂教學的活力，更能推動課堂教學的規(guī)范性發(fā)展。小學語文學科具有獨特性，其語言特點的把握更是十分重要。

小學語文 教學活動 語言特點 規(guī)范 生動

前言

語文教育的目標是提高學生的語言理解能力與語言應用能力，促進學生成為語言的獨立使用者。教師的教學語言特點，對于教學活動的風格有直接影響，更關系著學生的語文學科學習情感。小學生的年齡較小，他們善于模仿，教師的教學語言特點，很有可能成為小學生未來的語言特點。因此，明確小學語文教學中的語言特點，對于語文教學高效化發(fā)展十分重要。[1]

一、小學語文教學語言具有規(guī)范性

教師，是人類靈魂的工程師，而語文教師，則是語言體系的構建者。教師的教學行為，對于學生的學習行為有著直接的影響。教師的語言，是無形的教學行為，為人師表，應當盡最大可能去規(guī)范自己的教學語言。具有規(guī)范性的教學語言，能夠在無形中給小學生傳遞正確的讀音，讓小學生習得正確的語言知識。讓教學語言在課堂教學中發(fā)揮正面作用，需要教師自覺規(guī)范自己的語言。對于小學生來說，模仿，是最直接的學習方式，也是高效的學習方式。在語言學習的最好時期，小學生的語文習得基本是靠模仿完成的。規(guī)范的教學語言，能夠提高小學語文課堂教學效率，更能給小學生打下正確的語言期待。教師要用規(guī)范的語言給小學生創(chuàng)設學習環(huán)境，利用符合語言標準以及國家詞匯體系中的語言實施教學。學校要重視教師的普通話水平考查，合格的小學語文教師，其普通話水平應當達到國家二級甲等的水平。不同地區(qū)的教師在說普通話方面有不同的難題。南方老師容易念錯平舌音與卷舌音，會將“老師”說成“老思”，將“南方”說成“藍方”。教師一定要嚴格要求自己，杜絕將方言帶入課堂。發(fā)音清晰與語調自然的語言，有利于小學生語文學習能力的提高。[2]

二、小學語文教學語言具有科學性

小學語文教學活動是傳遞科學文化知識的實踐活動，小學語文教育活動應當將培養(yǎng)小學生的綜合素質作為最終目標。利用語文課堂教學活動幫助小學生擴展詞匯量、豐富語言知識、掌握正確的語法結構、理解正確的語言涵義、體會語言中的色彩，才能達到語言教學目標。小學語文課本中的知識是相當豐富的，涉及到歷史、地理、自然、美術、音樂、人文等多個領域。小學生的生活經(jīng)驗有限，許多名詞是小學生未接觸過的。教師需要利用科學性的語言幫助小學生豐富他們的生活經(jīng)驗，使小學生能夠準確地理解課文中的內容。

比如在講解《小松鼠找花生》時，小學生可能對“花生”這一名詞不太熟悉。教師需要給小學生解釋一下什么是花生，“花生是一種堅果，也稱落花生、生長果”，并配以圖片，讓小學生有正確的理解。也有小學生會對“小松鼠找花生”存在疑義，教師可以用科學的語言給小學生介紹一下小松鼠的食物范疇，“小松鼠可喂松子、榛子、瓜子、花生、向日葵、梨、蘋果等，也可以根據(jù)地區(qū)與時令的不同選擇不同種類的飼料”，讓小學生的科學知識得以豐富，準確理解課本中的語言。

三、小學語文教學語言具有生動性

生動、形象的教學語言符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，生動的教學語言能夠提高課堂的活力。新課程標準要求教師積極走近課本內容，走近小學生的思維特點，提高教學語言的生動性。小學教材內容具有很強的生動性，這樣設計的原因在于讓小學生更好地體驗課文所創(chuàng)設的情境，促進小學生領悟課文中的內容。教師要善于對教學語言進行生動化處理，讓課堂內容能夠活靈活現(xiàn)地展示在學生面前。小學生的形象思維能力較強，他們善于想象，用生動的教學語言去調動小學生的想象力，促進他們產生個性化的理解，能夠讓語文教學活動服務于每一位小學生。[3]

比如在講解《春雨的色彩》時，在課堂引入階段，教師可以先給學生描述一下自己心中的春雨。組織小學生閉上眼睛，跟隨自己的語言陳述去想象畫面，并在紙上畫出頭腦中的圖像。“春雨，隨溫暖而來，一陣春風，一時春雨，讓整個大地煥發(fā)活力。春雨，像溫婉的女子，在不經(jīng)意間落在窗前，落在樹梢，落在人們的心田”。小學生會創(chuàng)造出不同的畫，想象出不同的畫面。教師鼓勵小學生與同桌去分享自己的畫作，并用語言去描述，這無疑給小學生提供了組織生動語言的機會，讓教師的生動語言作用于小學生語言應用能力的提高。語言的生動性，在一定程度上受到情感的影響。小學語文課堂中，教師可以利用情感化朗讀，去提高語文的生動性，讓情感的投入提升語言的形象性，吸引小學生注意力。[4]

四、小學語文教學語言具有接受性

小學生的思維能力有限，并不能完全理解成人化的語言。因此，在設計教學語言時，教師需要考慮到小學生的語言能力，利用小學生可以接受的語言實施教學，是對小學生學習主體地位的一種肯定。利用貼近小學生生活的語言實施教學，多利用具體的表達方式交流，才能讓小學生一直活躍于語文課堂中。對于低年級的小學生，教師最好利用簡單與淺顯的語言進行交流，結合自己的動作提高語言的趣味性，讓小學生參與進來。對于有一定語言基礎的高年級學生，教師可以利用相對嚴謹?shù)恼Z言組織教學，培養(yǎng)小學生的語言應用習慣。提高課堂教學語言的可接受性，隨年級增長提高語言嚴謹性，有利于小學生語言能力的提高。

結語

綜上所述，教師如何組織與應用教學語言，對于小學語文課堂教學質量十分重要。教師要結合小學生的年齡特點去決定語言組織的形式，形成一套獨特的教育語言體系。用規(guī)范、生動、科學與可接受的語言實施教學，能夠在一定程度上降低小學語文學習的難度，促進小學生更加簡單地學習語言。用科學的語言引導小學生掌握正確的學習方法，才能讓課堂教學更加高效。

[1]王芳. 小學語文教學語言特點新探[J]. 淄博師專學報,2011,02:11-14.

[2]楊立君. 小學語文教學語言特點新探[J]. 中國培訓,2015,11:259.

[3]楊玲. 對目前小學語文教學語言特點分析[J]. 中國培訓,2015,11:272.

[4]姜淑杰. 小學語文教學語言特點新探[J]. 科技創(chuàng)新導報,2015,03:221+254.