關(guān)于初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)現(xiàn)狀的研究

程財(cái)盛

（湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄧村初級中學(xué) 湖北宜昌 443000）

關(guān)于初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)現(xiàn)狀的研究

程財(cái)盛

（湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄧村初級中學(xué) 湖北宜昌 443000）

新課標(biāo)改革已經(jīng)多年，關(guān)于授課的方式和以前相比較也出現(xiàn)了很大的不同。數(shù)學(xué)在一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中幾乎是占據(jù)了半壁江山，然而直到初中，數(shù)學(xué)才有了向更深次領(lǐng)域發(fā)展的走向，如果說小學(xué)是基礎(chǔ)，那么初中就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，過渡到一個(gè)更難更深?yuàn)W的方向。因此初中教學(xué)的質(zhì)量很有可能影響一個(gè)學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的走向。本文將針對初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，針對教學(xué)者和學(xué)生對書本例題的認(rèn)識度和使用方法提出自己的一些看法，并對數(shù)學(xué)教育者提出一定的建議，希望對于他們的教學(xué)工作有一定的幫助。

初中數(shù)學(xué) 例題教學(xué) 現(xiàn)狀 研究 探討

一、數(shù)學(xué)例題教學(xué)方式的定義

通過樣例學(xué)習(xí)理論可知，數(shù)學(xué)例題教學(xué)就像是書本知識和學(xué)生之間的橋梁。[1]它大大方便了學(xué)生理解和掌握課本知識，讓生澀的文字變得容易易懂，還清掃了同學(xué)對掌握數(shù)學(xué)知識的障礙。幾乎每個(gè)重要的知識點(diǎn)后面，都會增加例題方便同學(xué)去實(shí)實(shí)在在的透徹了解每節(jié)課的重要知識點(diǎn)，這樣一來老師也很容易達(dá)到課堂的教學(xué)目的。然而數(shù)學(xué)老師是否運(yùn)用了例題教學(xué)、如何運(yùn)用例題教學(xué)、是否將知識點(diǎn)和實(shí)際聯(lián)系到一起等都是有待于我們研究的問題。[1]

二、初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)了解，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師很贊同運(yùn)用例題教學(xué)的方法來達(dá)到教學(xué)目的，因此有很多老師是直接運(yùn)用這一良好的教學(xué)方法的。并且很多老師能夠挖掘例題背后的實(shí)質(zhì)，從而幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活和課本聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。并且一些老師愿意延伸發(fā)展學(xué)生的動(dòng)腦能力，對一題多解展開引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生思維得到發(fā)散，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在習(xí)題講解完成后，老師會進(jìn)行一番總結(jié)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，另一方面對教學(xué)要求的目的進(jìn)行升華。不僅牢牢讓學(xué)生牢牢掌握而來知識，還可以發(fā)展學(xué)生的歸納總結(jié)能力。而一些學(xué)生會對例題進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，上課也很好的跟隨老師思考問題，提出解決方案，對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，對于他們都是良好的能力培養(yǎng)過程。課后對課本例題進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠幫助這些學(xué)生很容易完成老師留下來的作業(yè)。這些都是初中書寫例題教學(xué)所展現(xiàn)出來的好的影響的一面。但是不可否認(rèn)這里還是有教學(xué)的死角存在的。[2]

雖然新課標(biāo)改革多年，從一定程度上減少了應(yīng)試教育對學(xué)生的影響，但不可否認(rèn)的是填鴨式教育方法依然存在，不少老師為了達(dá)到自己的目的，提高及格率和優(yōu)秀成績所占的比例，對學(xué)生采取了死板的教學(xué)方式。這些老師往往不顧教學(xué)規(guī)律，對課本例題草草了事，反而對于要考試題型，強(qiáng)加灌輸，要求學(xué)生死記硬，必須掌握以追求所謂的高分。這樣一來舍本逐末，將全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)拋在身后，依然讓學(xué)生成為了應(yīng)試教育的傀儡。這種現(xiàn)象一定程度上還是存在的。[2]并且例題教學(xué)需要老師和同學(xué)一起緊密聯(lián)系，才能發(fā)揮出最大的效果。如果只靠老師單方面教學(xué)，而學(xué)生卻只是聽，不懂得思考也不能發(fā)揮良好的效果。根據(jù)調(diào)查得知，有很大一部分的學(xué)生課前沒有對例題進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課的時(shí)候，不能對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行深刻的掌握，只能有一個(gè)很淺的了解。并且有些學(xué)生認(rèn)為，老師課堂所講的例題，不能滿足考試的要求，只是講解了課堂例題，并沒有擴(kuò)展講解一些其他內(nèi)容。這反應(yīng)了例題教學(xué)的一個(gè)“少”的缺點(diǎn)。在課堂結(jié)束后，很少學(xué)生會再一次的去琢磨這些例題，這樣就不能將例題所要傳達(dá)的信息進(jìn)一步刻畫在學(xué)生的腦海里。而同學(xué)們在對于老師留下的課堂作業(yè)，在遇到不會的題目的時(shí)候，只有一部分會想到去課堂找例題進(jìn)行分析對比，然后得到解答結(jié)果。絕大多數(shù)同學(xué)，沒有將例題真正運(yùn)用到解決問題的過程中，對于學(xué)生接受例題教學(xué)方面，學(xué)生的反饋不是很好。

三、針對初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)現(xiàn)狀提出的一些建議

首先例題的選取很重要，所以建議教程在編寫的時(shí)候，能夠廣泛爭取老師的意見，讓一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嫻熟的老師參與進(jìn)來，讓例題真正符合需求，符合教學(xué)目的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。針對老師，要求老師在備課時(shí)能夠充分考慮到學(xué)生的接受能力，并且老師在備課時(shí)要注意有一定的延生，不要僅僅局限于課本上的一些題目，針對考試的要求，可以適當(dāng)?shù)奶峒啊ａ槍μ厥鈱W(xué)生，可以稍微出一些思維能力更活躍的問題，達(dá)到因材施教的效果。[3]在課堂，盡量能做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考問題的能力，對例題進(jìn)行延伸，不僅能與生活實(shí)際聯(lián)系起來，更要求培養(yǎng)學(xué)生的一題多解的能力。關(guān)于學(xué)生，老師也要起到一定的督促作用，引導(dǎo)同學(xué)們課前預(yù)習(xí)，讓他們充分理解課本例題的重要性，以及課本例題的作用。并且學(xué)生在課堂的時(shí)候，應(yīng)該獨(dú)立思考問題，認(rèn)真聽取老師的講解內(nèi)容。課后，老師要啟發(fā)同學(xué)們復(fù)習(xí)例題，并且遇到不會的題目的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該自己去課本例題尋找答案，比對題目和例題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)會舉一反三，從而得到問題的答案。讓課本例題引導(dǎo)課后學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)補(bǔ)充教學(xué)例題。兩者相得益彰的同時(shí)還能幫助同學(xué)們對考試內(nèi)容的掌握，也滿足了教學(xué)考察的目的。

四、結(jié)論

以上即為關(guān)于例題教學(xué)的一點(diǎn)研究。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，例題教學(xué)取得了一些成就，但是也凸顯了很多的問題，上文是個(gè)人的一點(diǎn)觀察和研究，難免有許多不足之處，也希望和廣大喜愛數(shù)學(xué)的人士一同探討學(xué)習(xí)，為更好培養(yǎng)下一代做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。并且作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段之一，例題教學(xué)應(yīng)該有更好的發(fā)展空間。學(xué)無止境，希望廣大教育學(xué)者在實(shí)際的工作中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，靈活應(yīng)用例題教學(xué)這一有效方法。當(dāng)然例題教學(xué)可以作為長期發(fā)展的有效方法，是需要在長期的實(shí)踐中不斷磨合，將好處更加發(fā)揚(yáng)，壞處嚴(yán)厲改正的。這就是我關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)研究，希望給廣大教育工作者一點(diǎn)幫助。[3]

[1]劉建波. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技,2015,04:62.

[2]楊朋. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J]. 赤子(上中旬),2015,16:185.

[3]周九星. 初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及課堂教學(xué)策略的探討[J]. 學(xué)周刊,2013,34:53.