做好初、高中物理銜接

李樹申 王麗紅（康平縣東升九年一貫制學校 遼寧沈陽 110512）

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做好初、高中物理銜接

李樹申 王麗紅
（康平縣東升九年一貫制學校 遼寧沈陽 110512）

摘 要：分析造成學生升入高中后學習困難的原因探析，同時與數學學科的課程知識結構安排對比分析，運用現代課程理論揭示造成普遍認為高中物理難學的癥結，探索了一些降低初、高中之間臺階的辦法，特別對課程、教材建設方面提出了一些建議。

關鍵詞：物理課程 數學課程 知識銜接 教材教法

一、造成學生升入高中后學習困難的原因探析

初上高中，很多同學都聽說高中物理特別地難，從而產生了畏懼心理。的確，高中物理是所有科目當中學生成績分化最大的一個，有的同學花費很多的時間在物理上面，但是成績總不是很理想，而又有的同學再初中時物理成績不錯，但在高中卻不得要領。這些倒是因為沒有找對這個學科的學習特點，經驗主義地將高中物理當做了初中物理的延續，而其實高中物理不僅再深度上有所加強，理解問題的方式和分析側重也完全不再一樣。初中物理中，知識點的學習是以記憶為主，公式、定理以及實驗現象只要能夠熟記，再結合以幾個固定形式的條件分析，就可以取得不錯的成績。而在高中物理的學習中，公式的記憶將僅僅作為基礎，因為分析的條件相對于初中而言無比復雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結論背下來，這個方法變得不現實。這相當于初中只是個三岔路口，只要一個個去試過，就可以找出正確的路徑。但高中就相當于一個復雜的迷宮，岔路之中還有會有岔路，這時要靠記憶就不夠了，還需要掌握其中各條岔路的規律。

二、高中物理和初中物理的主要梯度：

1.概念性階梯

（1）從標量到矢量的階梯。從標量到矢量的階梯會使我們對物理量的認識上升到一個新的境界。初中我們只會代數運算，僅能從數值上判斷一個量的變化情況.現在要求用矢量的運算法則，即要用平行四邊形法則進行運算，判斷矢量的變化時也不能只看數值上的變化，還要看方向是否變化。

（2）速度的概念，初中定義速度為路程和時間的比值，只有大小沒有方向。而高中定義為位移和時間的比值，既有大小又有方向。初中學習的速度實際上是平均速率。

（3）從速度到加速度的階梯。從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程，我們容易跨過這個臺階。從速度到加速度是對運動描述的第二個階梯，面對這一階梯我們必須經歷一個由具體到抽象又由抽象到具體的過程。首先遇到的困難在于對加速度意義的理解，開始時我們往往認為加速度就是加出來的速度，這就把加速度和速度的改變量混淆起來。更困難的是加速度的大小、方向和速度大小、方向以及速度變化量的大小方向之間關系的梳理，都是一個很陡的階梯。

2.規律上的階梯概念上的階梯必然導致規律上的階梯，規律上的階梯主要表現在以下兩個方面

（1）進入高中后，物理規律的數學表達式增多，理解難度加大，致使有的同學不解其意，遇到問題不知所措。

（2）矢量被引入物理規律的數學表達式，由于它的全新處理方法使很多學生感到陌生，特別是正、負號和方向間的關系，如牛頓第二定律，動量定理的應用，解題時都要注意各量的矢量性。

3.研究方法上的階梯

（1）從定性到定量。初中物理中的內容基本上是對物理現象的定性說明和簡單的定量描述，進入高中后要對物理現象進行模型化抽象和數學化描述。

（2）從一維運動到二維運動。初中只學習勻速直線運動，而在高中不僅要學習勻變速直線運動，還要學習二維的曲線運動，并在研究物理過程時引入坐標法，把平面上的曲線運動（如平拋運動）分解成兩個方向上的直線運動來處理。

（3）引入平均值的方法。這個方法對于研究非均勻變化的物理量的規律是很重要的科學簡化法，如變速運動的快慢、變力做的功、變力的沖量等。

三、學生方面也存在著心智發展水平的不同步和方法不適應的問題

對照現行教材不難發現，高中生在第一學期就要面對前述中的七、八個臺階的跳躍，而僅僅經過2個月的發育，他們的思維和智力水平不可能相應發生那么快的發展來適應新的教學內容和方法的巨大轉變。所以很多學生在接踵而至的一大堆變化面前感到無所適從，難以應付，有的很快就被絆倒，進而失去了對物理學習的信心和興趣，甚至不得不選擇放棄，這對老師、學生乃至社會都是很大的遺憾。

四、對改善初、高中物理教學銜接的探析

1.適當增加初中物理的教學內容

可能為了義務教育階段引導更多學生對物理學習的興趣，近幾年的初中物理教材越編越淺，不少知識點甚至是小學自然課或數學課的簡單重復。對比數學教材，我們發現后者卻開始把一些以前的大學才能學到的知識拿到中小學來講授，如三視圖、概率統計、向量代數、導數等，在調查中發現學生并沒有對這些新知識產生很大的困惑，初、高中間的數學學習也沒有出現像物理這樣強大的反差，這點非常值得我們借鑒。

2.通過合理編排高中物理教材順序，分散一部分難點

現代課程論不僅要研究教學內容的選取，更重視對這些內容組織結構的研究。因為相同的內容采用不同的次序組織教學，其效果是截然不同的，“課程”中的“程”字本身就有過程、程序之意。因此，應該結合物理學史的發展過程和人類的認知規律，按照先易后難，從簡單到復雜，由具體到抽象，從特殊到一般再到特殊，先宏觀再微觀，先演繹后歸納的順序來組織教材，而不能簡單地只是按照力、熱、電、磁、光、原的體系和順序編寫，畢竟教材的主要功能是供教學使用的。

五、改進中學物理教學方法探索

1.注重知識的前后聯系，了解學生已經學過的相關知識有哪些，分別達到了什么水平，要以他們已經掌握的相關知識為出發點進行拓展和引申，創造“近發展區”，進而過渡到新的知識點。初中教師適當補充一些學生能夠理解并對學好初中知識有幫助的內容，如動能、重力勢能公式。高中教師則不要在高一新授課就開始拔高。

2.如果可能，在服從上級教學進度大框架的前提下，以更多的學生易于接受為目標，對一些教學內容的先后次序進行微調，達到分散臺階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應該更有作為。

3.加強實驗教學，通過多做實驗增加形象直觀性，改善教學效果。

4.重視學法指導，做好引領，減少學生的迷茫。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》。北京師范大學出版社。2001年7月。

［2］中華人民共和國教育部.《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。北京師范大學出版社。2001年7月。

［3］中華人民共和國教育部.《普通高中物理課程標準（實驗）》。人民教育出版社。2003年4月