寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于地理課堂教學(xué)

張 云（乾安縣仙字中學(xué) 吉林松原 131400）

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寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于地理課堂教學(xué)

張 云
（乾安縣仙字中學(xué) 吉林松原 131400）

改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予廣大教育工作者的歷史使命。如何在地理教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者采取以下策略。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、區(qū)域性強(qiáng)，更能激起學(xué)生想象和創(chuàng)造的欲望。因此，通過(guò)科學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的超越自我、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知興趣

使學(xué)生在地理教學(xué)中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)地理對(duì)成才的重要作用，大力展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的獨(dú)特魅力，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。如通過(guò)巧創(chuàng)情境、演講辯論、時(shí)事講座、熱點(diǎn)透視等多樣化的教學(xué)方法、巧妙運(yùn)用，激趣導(dǎo)學(xué)

2.運(yùn)用多種教學(xué)手段

地理教材中有的內(nèi)容比較抽象，也有大量的內(nèi)容無(wú)法讓學(xué)生直接感知，如果不輔以直觀的教學(xué)手段，去幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還會(huì)使他們喪失學(xué)好地理課的信心。因此，在地理教學(xué)中，要利用形象直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去感知地理事物和現(xiàn)象的過(guò)程，幫助學(xué)生形成具體的空間概念，建立各種地理事物和現(xiàn)象的形象觀念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教材、理解教材、掌握教材，從而提高學(xué)生對(duì)地理課的興趣。如地圖的運(yùn)用、地理略圖的描繪、地理模型的演示、地理漫圖及圖表的繪制，以及幻燈片、電視片、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的自信心和積極性有很大的作用。

3.開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間、空間、教材限制，不可能解決所有的問(wèn)題。第二課堂作為第一課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)前面的不足，這是目前深入開(kāi)展教學(xué)改革，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為地理教師應(yīng)大力開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動(dòng)。例如：成立地理課外興趣小組，組織學(xué)生調(diào)查鄉(xiāng)土地理，結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)地理小論文，參加各種公益活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大視野，豐富情感，啟迪思維，而且可以選擇自己感興趣而課堂教學(xué)未能觸及和深入的問(wèn)題去研究，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

二、思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新能力

思維能力是間接地概括認(rèn)識(shí)事物的能力，是繼觀察之后的分析、綜合、推理、判斷、概括的過(guò)程。地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)是核心任務(wù)和終極目標(biāo)。只有促使學(xué)生形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也才能為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展提供條件。

1.訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨(dú)特的一種沿不同方向、不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒(méi)有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行思考，在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求解題的思路和方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源輸送到中東以解決用水緊張問(wèn)題？“如何開(kāi)采月球上的礦產(chǎn)資源？”“人類怎樣向外星球移民？”如何減輕巴拿馬運(yùn)河過(guò)重的交通壓力？“等問(wèn)題的設(shè)計(jì)，十分有利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。

2.啟發(fā)形象思維

地理形象思維就是人腦運(yùn)用典型的地理形象對(duì)客觀地理環(huán)境和人地關(guān)系作出概括的間接的反映。盡管在人的思維發(fā)展的里程中，形象思維是較初級(jí)的形式，但是它在創(chuàng)新思維中卻占主導(dǎo)地位。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，圖示立體化、自然景觀擬人物化、教學(xué)語(yǔ)言情緒化，以豐富學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。例如：經(jīng)常要學(xué)生看地圖談地理分布；看漫畫(huà)講地理含義；看圖表分析地理規(guī)律；看景觀聯(lián)想地理特征等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以逐漸提高學(xué)生對(duì)地理事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)求異思維

求異思維是指沿著不同的方向思考，產(chǎn)生出大量的獨(dú)特的新思維，它是一種不依常規(guī)，標(biāo)新立異，從多側(cè)面探求結(jié)論的思維方式。想象力是求異思維不可缺少的心理因素，想象是創(chuàng)造的契機(jī)。因此，教學(xué)中必須充分發(fā)揮地理想象、去開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，使他們的思維更具創(chuàng)造精神。如長(zhǎng)江三峽水利樞紐工程的建設(shè)，將對(duì)未來(lái)的人口分布、生態(tài)、旅游、防洪、灌溉、航運(yùn)及大氣環(huán)境等產(chǎn)生怎樣的影響，分析其可能產(chǎn)生的后果等，這種預(yù)見(jiàn)想象，超前思維，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展非常有益。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)有利于增強(qiáng)主體意識(shí)，發(fā)揮主體作用，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際措施，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。地理教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，要善待提出問(wèn)題的學(xué)生。

1.教者示范質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生由于受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)習(xí)時(shí)往往提不出問(wèn)題質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，教師教學(xué)中要有意識(shí)地通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范。教師提出的問(wèn)題要科學(xué)設(shè)計(jì)、精心安排，既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問(wèn)的角度和方法，使學(xué)生從教師的提問(wèn)中學(xué)到提出問(wèn)題的本領(lǐng)。比如把“晴朗無(wú)云的夜晚，仰望蒼穹，看到天幕上鑲嵌著點(diǎn)點(diǎn)閃爍的繁星、其中，大多數(shù)都是恒星。這段話作為引言，導(dǎo)入課題，圍繞引言中看、點(diǎn)、恒三字，提出有關(guān)恒星的連續(xù)性問(wèn)題：我們?yōu)槭裁茨芸吹胶阈牵阈菫槭裁茨馨l(fā)光，恒星為什么具有那么大的能量，為什么我們看到的恒星是點(diǎn)狀的，恒星是真正恒定不變的嗎，環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、步步深入，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)時(shí)間空間

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題。這里，一方面是現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生的確不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；另一方面是教師滿堂灌，沒(méi)有留給學(xué)生提問(wèn)的必要的時(shí)間和空間。因此提出問(wèn)題首先得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就需要給學(xué)生時(shí)間和空間去觀察、去思考。所以，在教學(xué)中，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

3.保護(hù)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解

中學(xué)生的自尊心理，使得他們大敢大膽提問(wèn)，唯恐問(wèn)錯(cuò)問(wèn)題，受同學(xué)嘲諷或遭老師白眼。在教學(xué)中教師既要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，又要設(shè)法保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)

題，回答不清或表現(xiàn)不耐煩，都會(huì)影響學(xué)生的情緒挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。若能耐心、細(xì)致地回答學(xué)生的問(wèn)題，即使對(duì)沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題，也要盡量找出所提問(wèn)題的合理部分，給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣，增加提問(wèn)題的勇氣和信心。

作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)疲?960.5.10——），男，漢族，吉林省乾安縣人，政治專業(yè)，專科學(xué)歷，吉林省松原市乾安縣仙字中學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：初中地理教學(xué)。