試論促進幼兒教師專業(yè)成長的有效策略

尹 紅 王曉春（西北師范大學(xué)實驗幼兒園 730073）

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試論促進幼兒教師專業(yè)成長的有效策略

尹 紅 王曉春
（西北師范大學(xué)實驗幼兒園 730073）

摘 要：幼兒教師專業(yè)成長直接影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量，影響幼兒的啟蒙教育與良好習(xí)慣養(yǎng)成。有效促進教師專業(yè)成長是每個幼兒園的義務(wù)和發(fā)展必要條件。對不同階段的教師要進行針對性不同的專業(yè)成長引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)成長

在我國幼教改革的圖景下，重視教師個人發(fā)展，提高教育質(zhì)量，是教育改革的核心理念。每一個幼兒園都要不斷補充新鮮血液，每一個教師都要經(jīng)歷從新人逐漸成長的過程，所以如何促進教師專業(yè)化成長是所有幼兒園都需要面對的問題。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了幼兒教育的質(zhì)量，這是影響孩子一生的教育，必須重視。所以幼兒教師專業(yè)成長是幼兒園師資隊伍培養(yǎng)的重中之重。

通過日常工作的經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合理論，我園將幼兒教師的專業(yè)成長大致分為以下三個階段：一是工作1 ～ 3年的新手教師，二是工作3 ～ 5年骨干型教師，三是工作5年以上的一些教師通過自身努力可以邁入探究型教師。這三個階段并不絕對，因為教師的專業(yè)成長受多種因素的影響，也需要教師自己積極進取。［1］

一、對新手教師的引導(dǎo)

新手教師剛剛從校園踏入職場，對實踐工作還處于迷茫狀態(tài)，對于教學(xué)也是抱著大量的理論知識而不知如何用于實踐中，無法應(yīng)對課堂的突發(fā)情況，往往會有“計劃的好，實現(xiàn)的差”的局面；對于自己在工作中的立足點在哪里、自己適合做什么、怎么做都充滿疑惑，對此我們應(yīng)該耐心地對她們進行引導(dǎo)。［2］

對新手教師的引導(dǎo)應(yīng)該包含兩個方面。首先是引導(dǎo)他們對于“我是誰”的認知。對“我是誰”的認知差異會影響教師的專業(yè)成長，錯誤的認知甚至?xí)蔀榻處煂I(yè)成長的阻礙。在這方面，要引導(dǎo)新手教師正確認識自己的職業(yè)，要讓新手教師意識到自己的職業(yè)具有很強的專業(yè)性，從而促進新手教師自主自發(fā)地學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。正確的自我認知有助于教師的自我價值實現(xiàn)，樹立新手教師的事業(yè)心，為其專業(yè)成長帶來積極的助力。［3］

其次，由于新手教師的專業(yè)素養(yǎng)架構(gòu)中，理論知識大于實踐經(jīng)驗，所以為幫助其迅速成長，引導(dǎo)新手教師進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，為自己制定短期和中長期目標(biāo)，選擇最適合自己的方式，安排好自己的成長計劃，建立成長檔案，對自己進行專業(yè)成長規(guī)劃，這個規(guī)劃是否合理與及時，直接影響到教師專業(yè)發(fā)展是否順利和持續(xù)。成長檔案由教師自己設(shè)計個性化的封面和特色內(nèi)容，制定個人三年、五年發(fā)展規(guī)劃，并隨時把自己取得的成績和參加培訓(xùn)的情況添加進去，如獲獎、發(fā)表文章、想要與大家分享的教育理想、教學(xué)活動、心得體會等，它能讓教師容易發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的熱情。

同時幼兒園要開展師徒結(jié)對活動，根據(jù)新手教師的特點，為其配備1名探究型教師，以師父帶徒弟的方式進行結(jié)對幫扶，為她們提供大量的實踐機會，讓實踐經(jīng)驗成為其專業(yè)成長的基石，如通過教研活動、公開教學(xué)、家長開放等活動，讓新教師體驗到成功的快樂，激發(fā)個人專業(yè)成長的意愿。在各項活動的準(zhǔn)備中，她們可以和經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)到很多寶貴的經(jīng)驗。同時活動的成功將為她們帶來巨大的成就感，幫助他們建立在工作中的自信，這也會提高她們對工作的熱情，督促他們不斷自主學(xué)習(xí)，成長為更為優(yōu)秀的幼兒教師。

二、對骨干型教師的培養(yǎng)

骨干型教師已具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所以園長在日常工作中應(yīng)給予他們更多的信任，“放權(quán)”給她們，激發(fā)她們工作的積極性、主動性，培養(yǎng)她們對工作嚴格要求、精益求精的自主性。對其工作能力的信任是其自主追求工作進步發(fā)展的土壤，具體表現(xiàn)在園長應(yīng)盡量多與教師交談，聽取她們對各項工作的建議、看法，因為她們才是長期在一線工作的人，更了解日常工作的情況，采納她們的合理意見，這種做法可以讓教師感受到她們在工作中的個人價值，這將成為推動其成長進步的原動力。

骨干型教師邁向探究型教師需要更艱難的專業(yè)成長，所以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主研究、善于反思總結(jié)的能力尤為重要，這是他們職業(yè)生涯的一個重要門坎。為幫助他們更好的完成專業(yè)成長，應(yīng)為其提供更多的表現(xiàn)機會。例如園內(nèi)舉辦各類活動時，可以鼓勵她們做出一定的創(chuàng)新，當(dāng)活動效果卓越時他們可以獲得足夠的成就感，從而提高對工作的熱情；而若活動效果不理想，也可以督促他們反思自己的不足，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

對于這類教師，我們會通過研討活動提高她們的教學(xué)水平。例如：有選擇性地把她的某節(jié)教學(xué)活動錄制下來，在教研活動中播放，首先讓她自己觀摩后反思課程中的不足，然后大家討論，提出各自的看法，分析活動的亮點與不足，提出改進方案，并由這位教師再次進行教學(xué)，通過這樣的思考、實踐、反思、再實踐的研究歷程，讓教師獲得自信，取得成功的體驗，從而激發(fā)其內(nèi)心向更高目標(biāo)前進的愿望。

三、探究型教師的發(fā)展

幼兒園教學(xué)是通過各種游戲，讓幼兒在玩中學(xué)，它與中小學(xué)教學(xué)不同，沒有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，需要通過教師以質(zhì)疑、反思、探究的態(tài)度來教學(xué)，從而尋求創(chuàng)新的一個教育過程，這是探究性發(fā)展的要義。工作5年以上的教師已具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠創(chuàng)造性地解決實踐中的問題，并能在解決問題中不斷拓展經(jīng)驗，但是由于幼教工作每日的重復(fù)性和繁瑣性，很容易讓工作流于機械化，如果沒有外在的壓力，教師容易缺少主動改變的動力，所以對于這類教師，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造條件，積極為其搭建更廣闊的平臺，促進教師不斷進取，不斷提高自我更新能力。如：鼓勵她們進行小課題研究，在課題研究的過程中帶動年輕教師參與，承擔(dān)對青年教師的指導(dǎo)；在教研活動中把自己最擅長領(lǐng)域的教學(xué)心得進行分享，承擔(dān)幼兒園對外幫扶工作，定期組織開展家長沙龍和社區(qū)幼教咨詢活動，把先進的幼教理念傳輸給家長，達到三位一體的協(xié)同教育，取得家長對幼兒園工作的大力支持。

四、教育理念的更新對教師專業(yè)成長的影響

教育理念是隨時間不斷發(fā)展的，是動態(tài)的過程。對于全體幼兒教師來說，理念的及時更新也是專業(yè)成長的必修內(nèi)容。教育理念的落后會造成幼兒園整體教育水平的落后。反之，更先進、科學(xué)的教育理念可以幫助教師更好地對教學(xué)進行改進和創(chuàng)新。

幼兒園應(yīng)為教師提供各種進修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機會，并讓參與的教師將學(xué)習(xí)到的新內(nèi)容分享給全園教師，促進所有教師的專業(yè)成長，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其具有更高的創(chuàng)新性和科學(xué)性。

總而言之，教師專業(yè)成長的過程就是立足實踐，不斷改進的過程，在這個過程中，內(nèi)在和外在這兩個因素是相互作用，缺一不可的，我們既要激發(fā)其內(nèi)在的愿望，又要施以一定壓力，同時提供給教師施展才華的舞臺，通過教師的專業(yè)發(fā)展帶動幼兒園的整體發(fā)展。

參考文獻

［1］趙明仁：?教育反思與教師專業(yè)發(fā)展?，北京師范大學(xué)出版社，2009.

［2］李嬪琦：?教師專業(yè)發(fā)展之思與為?，學(xué)前教育研究，2005.10

［3］鄭玉霞等：?立足教學(xué)實踐，促進年輕教師專業(yè)化成長?，幼教博覽，2010.4