幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義

張 靜（勝利石油管理局勝北社區(qū)井下一幼 山東東營 257000）

?

幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義

張 靜
（勝利石油管理局勝北社區(qū)井下一幼 山東東營 257000）

摘 要：對教育事業(yè)來說，幼兒教育是基礎(chǔ)，同時也是根本。在發(fā)展教育事業(yè)的時候，需要研究分析幼兒教育的本質(zhì)性。在了解幼兒教育本質(zhì)性規(guī)定的基礎(chǔ)上，才能夠深入了解發(fā)展幼兒教育的重要意義，才有利于發(fā)展我國的教育事業(yè)。本文就幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性與意義進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 本質(zhì) 規(guī)定性

在教育事業(yè)逐步發(fā)展的過程中，越來越多的學(xué)者與教育人員開始重視幼兒教育。但是關(guān)于幼兒教育是什么的問題很少有人關(guān)心。在最初階段，家庭與社會最在意的是如何讓孩子贏在起跑線上，怎樣才能夠促使學(xué)生考入理想的重點小學(xué)，采用什么教育方法才能夠獲得立竿見影的效果。在社會和家庭過于重視此類問題的時候，關(guān)于幼兒的身心發(fā)展很少有人關(guān)心。而這樣的情況，直接導(dǎo)致幼兒教育本質(zhì)性問題被弱化。實際上，關(guān)于幼兒教育的本質(zhì)性問題，已經(jīng)有很多研究人員進行大量的研究。

一、幼兒教育本質(zhì)性規(guī)定

具體來說，幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性，其最重要就是在幼兒教育階段內(nèi)不同要素之間所產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系，并且該階段的教育與其他階段教育活動存在的本質(zhì)性差異的根本性特點。簡單來說，研究分析幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性可發(fā)現(xiàn)幼兒教育內(nèi)在要素之間的聯(lián)系，同時還可發(fā)現(xiàn)幼兒教育區(qū)別于其他教育階段，反映幼兒教育特點。分析幼兒教育的內(nèi)在因素，主要包括了幼兒、教師、活動、環(huán)境等幾方面［1］。幼兒時整個教育不可缺少的部分，幼兒教育的所有活動都是圍繞著幼兒展開，同時可體現(xiàn)出幼兒獨立于與發(fā)展的個體性特點，顯現(xiàn)出明顯的獨特性與個體性。而幼兒教育的根本目的就是要保證教育有利于幼兒成長與發(fā)展。而教師則是教育活動的主體。在整個教育活動中，教師具有主導(dǎo)、引導(dǎo)、合作以及組織等多方面的作用。在教育活動開展的過程中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)教育意義的環(huán)境，并利用相應(yīng)的活動內(nèi)容與形式，對幼兒的成長產(chǎn)生一定影響。在幼兒成長與發(fā)展的過程中，幼兒教育中的活動與環(huán)境則可以視作為渠道與橋梁。在具備相應(yīng)條件的基礎(chǔ)上，提供幼兒教育內(nèi)容。這幾部分的內(nèi)在要素共同構(gòu)成幼兒教育。

在研究幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性的時候，以現(xiàn)象學(xué)為理論根據(jù)，采用運用質(zhì)性研究開展。從現(xiàn)象學(xué)理論的角度來看，世間萬物不僅僅只能直觀觀察到個體性事物，其實具有邏輯性規(guī)律的事物同樣是可以直觀的，基于此，就可利用“中止判斷”將間接的知識與判斷“存而不論”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯又皇牵源司涂色@取直接給予或者是純粹的現(xiàn)象。通過直觀觀察個體性事物的基礎(chǔ)上，就可發(fā)現(xiàn)個體性事物的共性，隨后就可將事實性從現(xiàn)象中排除，將認(rèn)識主體作為先驗意識，以此便可回歸自我。隨后研究人員就可將獲取的內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的要求進行分類，最后可獲得結(jié)論。根據(jù)這樣的理論研究，就能夠發(fā)現(xiàn)在幼兒教育中快樂幸福、保教關(guān)愛、身心健康、心智啟蒙、適宜環(huán)境、習(xí)慣養(yǎng)成以及成長發(fā)展等特點可體現(xiàn)出幼兒教育內(nèi)在要素之間的聯(lián)系與幼兒教育的本質(zhì)。首先，從幼兒教育內(nèi)在要素來看，教師需要為幼兒營造一種輕松、愉悅且具有刺激性適宜的環(huán)境，且在尊重幼兒天性與個性的基礎(chǔ)上，滿足幼兒的身心發(fā)展與規(guī)律，滿足幼兒的基本需要，發(fā)展幼兒興趣，對幼兒實施全面教育與關(guān)愛，以此引導(dǎo)幼兒參與多種活動。這樣幼兒便可在教師的引導(dǎo)下體驗到幼兒階段的快樂與幸福，獲得身心健康發(fā)展，并且還可養(yǎng)成良好的習(xí)慣，心智均能夠成長與發(fā)展。其次，從幼兒教育發(fā)展的過程與目的來看，幼兒教育就應(yīng)當(dāng)是促使幼兒享受到幼兒階段的快樂、幸福，重點關(guān)注幼兒成長與發(fā)展，而不是要幼兒某一階段的成功［2］。實施幼兒教育的目的是要促使幼兒獲得身心健康，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成就一生的發(fā)展與成長。這應(yīng)當(dāng)是幼兒教育區(qū)別于且他階段教育的特征。唯有如此，幼兒才能夠在教育中享受到快樂與幸福，這樣的幼兒園才是幼兒真正的樂園。實際上，這應(yīng)當(dāng)是幼兒教育應(yīng)當(dāng)狀態(tài)，也是幼兒教育最為理想的狀態(tài)。

二、幼兒教育本質(zhì)性的規(guī)定意義

在研究分析幼兒教育本質(zhì)性的規(guī)定的時候，就可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的“興趣班”與“小學(xué)化”已經(jīng)嚴(yán)重偏離幼兒教育的本質(zhì)。所謂的興趣班，就是將某種具有共同愛好的幼兒組合成一個班，開展教育教學(xué)活動。幼兒由于具有某種興趣而轉(zhuǎn)入到興趣班學(xué)習(xí)與拓展。采用興趣的方式來培養(yǎng)幼兒的方法可以說是值得提倡的。但是目前教育中醫(yī)學(xué)系不同類機能的趨勢非常明顯。據(jù)調(diào)查了解到，約有40%的幼兒考過鋼琴證書，20%的幼兒考過繪畫證書等等。實際上，這種興趣班已經(jīng)嚴(yán)重忽視幼兒的興趣。每天幼兒需要根據(jù)家長的意愿學(xué)習(xí)鋼琴、花花、英語等等。在幼兒階段，幼兒沒有時間限制的學(xué)習(xí)，占據(jù)了玩耍的時間。當(dāng)前的興趣班有兩種，一種是家長利用業(yè)余時間在幼兒園外為孩子報興趣班，另外一種是幼兒園興趣班。無論在哪上興趣班，幼兒需要長時間學(xué)習(xí)。而家長這樣的做法就是不要讓孩子輸在起跑線上。實際上這樣的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。幼兒教育的小學(xué)化也是如此，將小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容教給幼兒園的孩子。

事實上，無論家長抱著何種初衷展開讓幼兒參加興趣班，幼兒教育形成“小學(xué)化”，都不是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的做法。這樣的做法反而違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。活潑好動本就是幼兒的天性，幼兒想象豐富。根據(jù)幼兒的特點，幼兒教育應(yīng)當(dāng)以游戲為基礎(chǔ)，保教并重，寓教于樂。這樣幼兒就可在輕松、愉快且具有刺激的適宜環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，從而獲得身心共同發(fā)展。幼兒教育階段本就是一種啟蒙教育［3］。在保障幼兒身心健康發(fā)展的前提下，培養(yǎng)幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，為幼兒提供探索、體驗、感受的機會。這樣幼兒便可在輕松愉快適宜的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新鮮事物，獲得新的知識，學(xué)會領(lǐng)悟，快速成長。

三、結(jié)語

幼兒教育本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是快樂幸福、尊重理解、身心健康、養(yǎng)成習(xí)慣、啟蒙心智等多方面的。因而，在教育事業(yè)發(fā)展期間，根據(jù)幼兒教育的特點，應(yīng)從本質(zhì)出發(fā)，促進兒童健康成長。唯有如此，才能夠保證幼兒教育有利于一生的發(fā)展。

參考文獻

［1］楊寧，張衛(wèi).論認(rèn)知不成熟的適應(yīng)性本質(zhì)及其對早期教育的含義［J］. 華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，20（4）：81-86.

［2］但菲，索長清.幼兒園教學(xué)的本質(zhì)及其實踐意義［J］.教育導(dǎo)刊月刊，2011，12（8）：41-43.

［3］程秀蘭.幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義［J］.學(xué)前教育研究，2014，19（9）：987.