關注小學兒童的需要，認識小學教學的發展

金萬龍（吉林省長春凈月高新技術產業開發區新立城小學， 吉林長春 130119）

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關注小學兒童的需要，認識小學教學的發展

金萬龍
（吉林省長春凈月高新技術產業開發區新立城小學， 吉林長春 130119）

摘 要：小學教育有其特殊性，兒童同樣有被關注、追去娛樂、探索生命的需求。由此，決定著開展小學教育，應重視學生主體地位。面向兒童，應結合兒童的實際，去革新和完善現有的教育模式。由此，現代的兒童教育，是不斷發展和進步的兒童教育。實際教育工作的開展中，教育者應深入了解孩子們發展的方方面面。文章由此展開論述，以供參考和借鑒。

關鍵詞：兒童 教育 特點

一、前言

關注兒童教育，分析兒童特殊的身心特點，結合兒童的個體差異，針對性開展小學教育，是現代素質教育的重要組成部分。小學教育有其特殊性，兒童同樣有被關注、追去娛樂、探索生命的需求，這就決定著小學教育不能忽視孩子們的主體地位，要切切實實去關注兒童教育，為孩子們創造合適的、正確的小學教育模式。［1］

二、小學兒童都需要什么

1.關注

無論是在家庭、學校，還是在社會公共場所，我們都能感受到兒童強烈的需求別人關注的表現行為。實際上，被關注的那種需求，是孩子們期望得到愛和被保護的內在需求。這種需求不單單體現在兒童發展期，更體現在人生的每個階段。小學教育中，這種被關注的需求尤為明顯，并通過各種正向或負向的行為方式表現出來。由此，教師要認識到這種獨特的生理變化，不能以成人的行為標準判斷孩子的行為，否則過多的指責很可能會阻礙孩子身心的正常發展。有行為問題的孩子，教師要有足夠的愛心和耐心去感化孩子，不能以體罰的方式去糾正孩子們的錯誤行為，傷害孩子們幼小的心理。其實，兒童的種種淘氣、固執、反叛的行為是為了需求被愛所致。兒童的成長是需要大量且重復的教學指導活動的幫助，讓其在潛移默化中感受教師的教導對自身的意義。 所以，小學教師在教學開展中要養成耐心教導、悉心關愛學生成長的良好品德，對兒童的成長多一些鼓勵，多一些表揚。［2］

2.常規

小學生處于兒童發展期，身心發展有待完善和成熟。同時，缺乏必要的社會經驗，導致其常規性地不斷重復和模仿，成為其行為活動的重要組成部分。同時，常規的趨向，兒童對事物認知并內化的重要體驗過程。孩子們喜歡這些熟悉而重復的食物，正是他們在掌控內心天地的獨特的方式，更是其成長的重要組成部分。［3］

由此，在小學教育中，教師應注意結合學生的這種行為活動特點，進行有組織的教學，注意提升教學的效力，以學生合適的行為習慣來設計合理的教學方法指導學生學習。

3.游戲

兒童同樣有對游戲活動的強烈需求，兒童期的游戲行為，常常被解釋為兒童過剩精力的體現。孩子們旺盛的生命力，使其每時每刻都處于興奮和活躍的狀態，同時體現在對各種游戲的渴望和嘗試上。相關研究指出，游戲或者玩鬧能夠從兩個層面上滿足兒童對新體驗的需要［4］：第一，游戲使兒童探索并認知他們所生活的環境；第二，游戲使兒童在體驗的過程中獲得正確處理復雜情感的能力，即通過游戲所帶來的創造性體驗來壓倒現實和邏輯。 綜上所述，常規和游戲都是兒童在成長時期不可或缺的重要內容，因此，小學教育活動的開展既要滿足兒童常規的需求，也要善于為兒童的發展創設各種游戲學習氛圍，讓學生在不同情感上都能獲得具體的體驗和感受。［5］

4.人生

小學生雖說小，但其獨特而系統的心理世界，決定著其有著成人一樣復雜而細微的思維模式。同時，對人生的意義同樣存在的質疑，有著追求人生價值模糊的需求。這些從孩子們稚嫩的行為模式中難以得到體現，但是，從生命成長的一般規律及孩子們提出關于生命的問題中，可以得到完美的展現。歸納起來，有3方面：第一，孩子們經常會問到生命起源的問題，比如：我從哪里來？生命是什么？媽媽怎么生下我們等等，這些都是有關生命起源及存在意義的問題；第二，孩子們經常會問涉及死亡的問題，比如：人為什么會老？老了為什么會死？死了之后還會回來嗎？死可怕嗎？等等，這些同樣涉及到生命存在的問題；第三，有關愛與生命的問題，例如，如果我們都不珍惜生命，這個是世界還會存在嗎？ 如果爸爸媽媽都不愛我了，我應該怎么辦那？ 以上關于兒童對于生命意義的思考，我們在教學中也許會經常發現，但是由于沒有引起教師們的足夠重視，往往在小學教育中被一筆帶過了，這是小學教育普遍忽視的問題，也是沒有對兒童發展給予足夠尊重和重視的表現。教學教育活動開展過程中，往往背離了孩子們的實際需求，久而久之，孩子們越來越排斥教學活動，同時表現出種種行為問題。而解決這些問題，教師往往采用強制干預的方式，使孩子們的教育走向惡性循環的思路。由此，我們應認識到，孩子對生命意義的思考，往往遠超成人的預期。實際教育過程匯總，應尊重孩子們的個性存在，關注孩子飼喂層面的不同需求。

三、現代小學兒童教育的發展

小學教育面向兒童，應結合兒童的實際，去革新和完善現有的教育模式。由此，現代的兒童教育，是不斷發展和進步的兒童教育。實際教育工作的開展中，教育者應深入了解孩子們發展的方方面面。在小學教育中，我們要深入結合兒童在這個時期的發展特點，開展有針對性的教學引導活動，讓兒童的良好的有滋養的教學環境中展現出自身的發展潛力。 同時，教育者要深刻的認識到每個兒童都是一個獨立的個體，由于先天智力因素和家庭教育背景的不同，每個兒童的思維特點和個性各不相同，在小學教育開展中，不能采用“集體覆蓋”式的教學方式，而是應結合美國心理學家加德納的多元智能理論，分析出每個兒童的智能優缺點，采用分層和差異教學相結合的方式，來保障每個兒童都能有所收獲、有所成長。［6］

參考文獻：

［1］ 陳興民. 小學教育存在的問題及解決對策［J］. 時代教育. 2015（22）

［2］ 趙淑敏. 淺談小學教育中的創新性教育［J］. 好家長. 2015（33）

［3］ 陳曉玲，劉俊華. 淺談小學教育中教師的作用與素質［J］. 中國校外教育. 2015（16）

［4］ 王娟. 小學改革必要性及其革新方向［J］. 中外企業家. 2015（03）

［5］ 張秀榮. 創新小學教育思維及方法研究［J］. 中國校外教育. 2014（17）

［6］ 聶清太，夏汝麗，沈鴻梅. 探究農村小學課堂教學中存在的問題及解決策略［J］. 佳木斯教育學院學報. 2014（02）