小學語文教學與學生創造能力的培養

韋芳琴（山西省臨汾市堯都區解放路小學 山西臨汾 041000）

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小學語文教學與學生創造能力的培養

韋芳琴
（山西省臨汾市堯都區解放路小學 山西臨汾 041000）

隨著知識經濟不斷發展，知識創新與技術創新成了知識經濟的核心，同時也受到世界的普遍關注。創新教育成了新世紀教育的主旋律，培養學生的創造能力就成了每一個教育工作者努力的方向。語文是一門基礎的工具學科，在小學階段語文占總課時的比重最大，而且在培養學生的創新能力方面有獨特的優勢。本文根據小學語文教學的特點及創新教育的基本要求，初步探討了如何將創新教育溶入學科教學之中，把學生創新能力的培養與小學語文教學有機地結合起來。

一、夯實基礎是培養學生創造能力的前提

基礎知識和基本技能（簡稱雙基）是小學語文教學的重要任務之一，也是學生形成創新能力的基礎。然而在貫徹素質教育的過程中，一些教師對基礎知識和基本技能有一種偏見。他們認為，基礎知識和基本技能強調記憶和訓練，是與培養學生的創新能力的思想相矛盾的。實際上，這種觀念是錯誤的。雖然學生掌握了基礎知識和基本技能并不等于擁有了較高的能力，更不等于有較好的創造才能，但是離開了基礎知識和基本技能，創新能力就將成為無源之水，無本之木。因為基礎知識和基本技能是創新能力形成的基礎，任何創新都是對基礎知識和基本技能的重新組合和綜合運用。所以在語文教學中要重視基礎知識和基本技能的教學，切實打好聽、說、讀、寫基礎，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，為以后學習提供堅實、豐厚的生長點。在教學中要精選教學內容，通過多種途徑訓練學生聽、說、讀、寫能力。例如，讓學生復述課文的主要內容或者讓學生給課文編后續故事，來訓練學生的表達能力，同時激發學生的創造性想象。《窮人》這一課的結尾是桑娜拉開了帳子，讓學生展開想象，幾個小孩在床上會有什么表現？漁夫看到這幾個孩子有什么反應？桑娜的心情會怎樣？她會怎么說？怎么做？在講《賣火柴的小女孩》時，可以讓學生設想賣火柴的小女孩來到了中國，以及她在中國遇到的事情。

二、輻合思維和發散思維是學生創造能力的雙翼

輻合思維和發散思維是兩種方向相反的思維方式，它們是創造性思維的基本成分。輻合思維又稱為集中思維、聚合思維、求同思維等，是指思維過程中對信息進行抽象、概括，使之朝著一個方向集中、聚斂，從而找出事物的共同點，形成一種答案、結論或規律。發散思維又稱為擴散思維、求異思維、輻射思維等，是指在思維過程中，從多種設想出發，不按常 規地尋找變異，使信息朝各種不同的方向輻散，多方面尋求答案，從而引出更多的新信息。有人認為輻合思維注重尋找一個正確的答案，束縛了學生的創造性，從而把它排除在創造性思維之外，其實這種觀點是不正確的，研究發現，人在創造過程中輻合思維與發散思維是有機結合，辯證統一的。創造性思維是一個輻合——發散——輻合……多次循環往復、螺旋上升的過程。在創造活動中的不同階段這兩種思維所起的作用不同。在初始階段需要從多角度思考問題，探尋可能出現的種種情況，因此，在初始階段發散思維起主要作用。到了最后階段，要對種種可能的方案進行分析比較，找出最佳方案或最佳選擇，因此，在最后階段輻合思維起主要作用。所以在語文教學中要重視輻合思維與發散思維的培養，不可厚此薄彼，偏廢一方。例如在教授《詹天佑》這一課時，在傳統的教學中，許多教師滿足于讓學生理解“人”字形路的設計原理，從中體會出詹天佑的設計才能。至于“人”字形的線路的利與弊，往往無人懷疑。這不利于培養學生發散思維和批判精神。筆者在教授這一課時，向學生提出這樣一些問題：詹天佑設計的“人”字形的鐵路有哪些好處？有哪些不足？可以用哪一些辦法克服這些不足？當時詹天佑為什么選擇“人”字形鐵路？在讓學生充分發散的基礎上，又回到“人”字形線路，集中體會它的好處，并認識到由于當時的條件的限制，還無法克服其中的“弊”。這樣通過有效的發散和集中，培養了學生的創造性思維，加深了學生對“人”字形線路的理解，更加凸現了詹天佑卓越的創造才能。

三、觀察能力與想象力是學生創造能力的重要組成部分

觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是構成學生創造能力的基本要素。創造能力往往是從觀察開始的。沒有很強的觀察能力就不可能有良好的創造能力。而想象則是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新的表象的心理過程。想象力是創造能力的重要組成部分。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。并且是知識進化的源泉。”在語文教學中要重視培養學生的觀察能力，教給學生正確的觀察方法，如觀察的目的、順序和重點等，激發學生的觀察興趣。同時，讓學生結合觀察的內容，展開豐富的想象。例如，《黃河象》這篇課文主要講述了科學家如何運用科學的方法來分析和探究“黃河象”形成的原因和過程。筆者在講授這一課時，在分析課文后讓學生運用從課文中所學到的方法分析問題。首先向學生出示一幅畫，畫的是北京景山公園的一棵樹，從樹干看是一棵樹，而從樹葉看是兩棵樹。筆者讓學生觀察這幅畫，并分析畫中的樹是一棵樹還是兩棵樹？為什么？學生在觀察之后展開了熱烈的爭論。有的學生認為：“這是一棵樹，因為只有一個樹干。”有的同學則堅持認為：“這是兩棵樹，因為書上的葉子有兩種，一種樹葉比較細長，而另一種樹葉比較圓而且寬。”學生在討論之后得出結論，這是兩棵樹。于是筆者又問道：“兩棵樹為什么會共有一個樹干呢？這棵奇特的樹是怎么形成的？”有的學生說：“可能是由于外面這棵樹中間有一個洞，有一天一個小朋友在玩的時候不小心把一棵樹籽掉進了樹洞里，樹籽在陽光和雨露的哺育下生根發芽，并逐漸把樹洞長滿了。”有的學生說：“是風把其他樹上的種子吹到了這個樹洞里。”還有的學生說：“是小鳥銜食物時不小心把嘴巴里的樹籽掉進了樹洞里。”通過這種方式培養了學生的觀察能力，也豐富了學生的想象。

四、加強實踐能力訓練，是培養學生創造能力的重要環節

任何創造活動只有在實踐中才能體現出來，并得到進一步發展。在語文教學中要結合教學內容，鼓勵學生從事創造性的實踐活動。例如，在教學《威尼斯的小艇》一文時，筆者鼓勵學生在自學文章的基礎上，結合課內外閱讀對威尼斯的了解，大膽勾畫出威尼斯小艇的輪廓圖，更全面更深刻認識到船夫駕駛技術特別好，以及小艇在威尼斯城市中的作用。又如在講授古詩《春曉》時，正值當地春暖花開的時節。筆者要求學生選擇一個自己感興趣的題目，觀察春天身邊事物的變化，并把變化記錄下來，然后大家把觀察到的情況在班級內交流。有的學生選擇春天人們衣著的變化，有的學生選擇家里陽臺上月季花的變化，還有的選擇春天里學校門前的河水的變化。學生在實際的觀察中加深了對春天的理解，同時培養了學生研究性學習的能力，為學生創造能力的發展提供了有利條件。