淺談微格課中的亮點凸顯
——以《別了，“不列顛尼亞”》為例

蔡洪碧（四川省廣元市昭化區元壩中學 四川廣元 628021）

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淺談微格課中的亮點凸顯
——以《別了，“不列顛尼亞”》為例

蔡洪碧
（四川省廣元市昭化區元壩中學 四川廣元 628021）

摘 要：文章結合《別了，“不列顛尼亞”》一課，對微格課中的亮點凸顯談一談些許看法，以期為教學實踐提供參考依據，更好地發揮微格課的作用。

關鍵詞：微格課 亮點

本學期，我參加了市上組織的教學大比武活動，課堂教學要求采用無班級學生上課的微格課方式進行。參加這次活動，我受益匪淺，對微格課有了更深入地了解，也掌握了一些上課的技巧。

微格教學由英文翻譯而來，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”等，目前國內用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，微格教學是美國斯坦福大學的愛倫發明的一種旨在培訓教師掌握課堂教學技能和熟悉教學內容的方法。后來將微格教學進一步發展，引入中小學教研組，總結出一套應用微格教學的基本原理，組織教師開展教研活動的新方法。［1］

“微”，是微型的意思，“格”是推究、探討的意思，微格課，就是在時間，內容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學。微格教學并不意味著教學內容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在10—20分鐘，要求教師將平時40分鐘課堂內容能夠在這十幾分鐘內完整呈現并且使得學生聽懂、理解！

一般來說，微格課教學都不會有充分的準備時間，卻要用10—20分鐘的時間打動聽眾，征服評委，為此上微格課就得有所講究，得掌握一定的操作技巧，盡可能通過課堂教學凸顯亮點。

一、巧設導語，凸顯亮點

上課教師的導語非常重要，也非常關鍵，它是留給評委的第一印象，一定要巧妙設計，最好是將最能吸引人的東西放在前面，引起共鳴。

例如：《別了，“不列顛尼亞”》選自人教版高中語文必修1，這是一篇報道香港回歸的新聞，主體部分按時間順序寫了香港政權交接儀式的幾個場景。教師可先播放歌曲《東方之珠》，引出香港，再播放視頻“香港回歸交接儀式現場”，導入本課主要內容，引入課題，時間只須2分鐘，這樣導入既能激發興趣，又能先入為主了解本課主要內容，引起共鳴，凸顯亮點，吸引評委。

二、注重學生活動，凸顯亮點

本次微格課賽課，時間限定在每人20分鐘，教學過程中體現對學生大膽質疑、探究、自主、合作學習，動手操作能力的培養。

微格課的具體過程和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。由于課堂上沒有實際的學生參與，完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲，很難體現學生的主體作用。在微格課的上課現場，沒有學生，但執教者心中不能沒有學生，在整個教學過程中，應充分體現學生的活動，把學生的活動展現出來，力爭在這一方面凸顯亮點。

執教者在撰寫教案的過程中，既要撰寫每一步的教學內容，還要撰寫每一步對應的設計意圖、方法點撥、時間分配等，其中方法點撥就是對學生活動的設計，尤為重要。

《別了，“不列顛尼亞”》一文中，對比手法的運用是教學難點。為了解決這一難點，可設計問題探究；“本文多處運用了恰當的對比，試找出來，體會其作用。”為了能出新意，凸顯亮點，除了讓學生分組討論、交流，歸納概括外，還特意設計了這一細節，即找一個小組代表提問（說出對比句），其余小組搶答（分析其作用），看哪一小組回答問題最積極最準確，然后師生一起評比、小結。通過設計這一環節，既能活躍課堂氣氛，又能充分調動學生的積極性，還能增設亮點，學生的主體作用也就體現出來了。

三、巧設練習，凸顯亮點

微格課是課堂教學過程的再現，雖然時間短，但教學過程是完整的，練習是微格課不可缺少的部分，若能精心設計練習，也能成為一大亮點。

《別了，“不列顛尼亞”》是一篇新聞，學生讀這篇新聞的目的是為了能寫新聞，做到讀寫結合，因此，要求學生寫一篇簡短的新聞自然應成為本節課的練習。但學生可寫的新聞很多，寫什么才能讓學生感興趣，應在這方面動腦筋。于是我設計了這樣的練習：“試設想：寶島臺灣回到祖國母親懷抱時會是怎樣的情形呢？把你設想的情景寫成一篇新聞”。學生對這一事件很感興趣，一定能調動他們的寫作積極性。可以鼓勵學生大膽想象，積極寫作，互相交流。設計的目的是拓展延伸，讀寫結合，進一步掌握新聞的結構。激發學生的寫作興趣，培養學生的想象能力。

四、注重結語，凸顯亮點

課堂小結是一節或一次授課中必不可少的一部分，通過小結能使學生抓住主要矛盾，掌握這節或這次課堂教學的重點和難點，針對不同的知識內容，可采用靈活的不同形式的小結，小結不是簡單的總結概括，而是整節課教學的升華。小結本節內容，巧設結語在微格課教學中，同樣是必不可少的一個環節。

《別了，“不列顛尼亞”》一文，除了要總結本節課的主要內容外，還有它特定的意義，不防加以拓展延伸。例如可以這樣結尾更有深意：“繼1997年7月1日香港回歸之后，1999年12月20日，澳門也已回歸，我們盼望著臺灣也能早日回歸到祖國母親的懷抱。祝愿祖國的明天更加美好。”這樣小結既能對歷史事件進行回顧，還能與前面的練習相照應。

總之，微格課雖是微格，但同樣需要教師認真備課，把相關的教育教學理論、教學方法、教育理念貫徹和應用到具體的課程教學中去，把一堂課認認真真地設計好。力爭在這短短的10—20分鐘內出新意、出亮點。

參考文獻：

［1］張志平.微格課：一粒沙里看世界半瓣花上說人情［J］.江蘇教育研究，2014（10）31-33.