我和孩子們共成長
——開展大班數學“有趣的規律”單元教學后的思考

吳晌暉

（福州市倉山區下渡中心幼兒園 福建福州 350000）

我和孩子們共成長
——開展大班數學“有趣的規律”單元教學后的思考

吳晌暉

（福州市倉山區下渡中心幼兒園 福建福州 350000）

《指南》對幼兒園的數學教育提出了新的目標和價值取向：它要求教師引導幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。遵循著這一教育精神，如何在生活化的大背景下，將大班數學 “規律”的學習與幼兒的生活、學習有機地融為一體，嘗試成為一種完善的課程模式，這是我們在這一單元活動中所要思考以及實踐的。相信只有讓幼兒真正地需要數學——喜歡數學——運用數學，那樣，才是享受數學！

生活化 大班數學“規律” 課程模式

一、“目標”的剖析很重要——是教師實踐的風向標

“數學教育生活化”就是一個（數學經驗）不斷地從生活中來又回到生活中去的過程，是一個讓每個幼兒能夠“學自己的數學，學有用的數學”的過程。那么，現實生活是幼兒數學知識的來源。幼兒數學教育，不僅要通過系統化的數學活動，更要通過日常活動來進行。“數學教育生活化”，正是強調要在生活中對幼兒進行數學教育。

在這樣的背景支持下，我們開始對大班數學“規律”的目標進行剖析；在教參中，就“排序”這一內容而言，以往的學習目標常常落在“幫助幼兒發現規律的特性和學會按某一特征排序”上，這樣的定位旨在讓幼兒獲得知識并進行相關的思維訓練。然而在新《綱要》中卻強調學習數學不僅僅是“儲備知識”，更重要的是讓幼兒感受數學在生活中的意義和價值。因此，基于《綱要》所倡導的這種數學教育觀，我們在原有的目標上又在思考新的問題，如：“規律”與生活的聯系是什么？獲得“排序”的知識對于幼兒觀察與認識生活、認識周圍的而言，又有怎樣的意義呢？[1]

二、數學來源于生活——讓幼兒在真實的生活場景中獲得經驗

現實生活中的萬事萬物無一不以一定的數、量、形的方式存在，只因為其外在屬性的干擾，使得其思維水平處于具體形象為主的幼兒無法自覺地抽象出其中的數量關系。作為教師就要從看似平淡無奇的日常生活中挖掘出事物間所蘊含的數量關系和空間存在形式，并以適宜的方式呈現給幼兒，豐富其數學經驗。那么，我們應該用什么樣的方式來幫助幼兒在日常生活中建構“規律”的經驗呢？

1．在生活中了解孩子們對“規律”的前經驗

在小班、中班階段，幼兒剛開始接觸模式的練習獲得時，往往意識不到模式中交替排列的規律，因此，他們只能按照教師設計的簡單的“ABABBABC”的范例，用排列材料一一對應范例，體驗模式的規律。但什么是“規律”，幼兒真正理解了嗎？這就是我們接下來想要測查的。[2]

我們就“什么是規律？”展開了一次談話，我們就利用我們的“班級”為載體，讓孩子們在班級里尋找有規律的地方，孩子們找了許多，有的有規律，有的沒有規律，那么我們可以分析出，有的孩子認為排列規則的就是有規律，顯然這些孩子的概念是錯誤的；當然，有的孩子是能在班級找出真正有規律的，也可以說出這些東西是如何有規律地排列；還有的孩子會說：“我家所有的東西都是有規律的排列的，都是爸爸、媽媽和我；比如衣服是按照這樣疊的，毛巾、牙刷也是按照這樣放的”，還有的孩子說，“我們每次分生日蛋糕都是按照爺爺奶奶先分、然后爸爸媽媽再分、最后才分我自己的規律”、是啊，規律在生活中無處不在，所以這次的談話和尋找讓我也沉思下來，到底生活中的“規律”到底有哪些？我想通過“規律”這個載體帶給孩子什么樣的數學素養？

2．在課堂中對“規律”進行梳理、建構正確的“規律”經驗

對于大班幼兒來說，需要建構這樣的“規律”經驗，一是按預定規則重復的序列；二是等量遞增的模式（即排序）。舉個簡單的例子來說，日常生活活動的順序是兒童最早學會的規律之一，即嬰兒能夠逐漸認識黑夜和白天，知道換尿布、吃飯、游戲、睡覺的順序。這是我們所說的第一種的規律；那么如何在一個正式的活動中幫助幼兒建構完整的“規律”概念呢？我們這樣嘗試：

我們先嘗試幫助孩子們發現“規律”的第一個秘密，即等量遞增的模式；這個知識點的難點在于他們的變化是等量的，那么怎樣幫助幼兒建構“等量遞增”的概念，我們想通過日常活動中操作各種建構材料，引導幼兒建構出從矮到高、從細到粗、從少到多、從小到大，從寬到窄的作品來，幼兒都能理解規律的遞增 、遞減。幼兒在理解了規律的遞增、遞減性后，我們嘗試拓展幼兒的思維，用自身的各個感官來表現遞增遞減的規律；如用動作、聲音等來表現。

接下來，我們想幫助幼兒梳理規律的第二個秘密，即重復出現的序列；我們先通過孩子在自己家里尋找“規律”，然后做成展板利用自由活動時間進行分享、交流；最后在正式的集中活動中通過圖譜的梳理，幫助幼兒理解規律的重復性。[3]

3．在生活中對“規律”進行鞏固、拓展

在和幼兒一起梳理過規律的兩個秘密后，我們想在日常生活中去驗證、鞏固、拓展；那么，我們先讓孩子從每天活動的幼兒園走廊開始尋找，我們發現，當他們把”模式“的經驗內化后，他們會發現生活中無處不在的規律。他們不僅發現了視覺上的這些規律，還發現了時間的規律、季節的規律、大自然的規律、幼兒園生活的規律等，不得不說，孩子真的是天生的“發現者”，這也是我們想要的，只有孩子真正喜歡了、積極參與了、才會與數學碰撞，產生喜歡數學的情感。在這樣的兩次發現規律秘密的過程中，我們更著重于引導幼兒認真、細致、有序地觀察、去發現生活中的規律，我想對于幼兒的終身可持續發展而言，更是一件有著深遠意義的事情。我們相信當把“數學”還給“生活”的時候，它會變得更加生動與美麗。

三、數學回歸于生活——幫助幼兒將數學經驗或概念運用于生活之中

幼兒園開展數學教育的最終目的是使幼兒能運用數學的思維方式發現和解決生活中的問題，這是一個將普通的數學知識和特殊情境相結合的能力，也是考察數學素養高低的標準之一。

幼兒有了“規律”的經驗后，我們也在思考，怎樣才能真正地變成“有用的數學”呢？我們結合大班幼小銜接，開展了這樣兩個活動：

第一，孩子們提出，馬上要畢業了，想親手制作禮物送給好朋友；于是，我們和孩子一起商量，可以送什么樣的禮物比較有意義。最后商量出這么幾種：名字卡、相片、祝福卡；孩子們可以用自己喜歡的材料，設計有規律的邊框。

第二，給自己的暑假制定計劃《我的暑假我做主》，幫助孩子學會合理安排時間，為上小學做好準備。

四、家園同步，協調一致——家長是活動開展的助力

1．問卷調查，了解家長對“規律”的理解

在第一次和孩子的談話后，我們開始反思，孩子說的這么多的規律，是源于家長還是其他，家長對規律是怎樣理解的呢？家長想讓孩子在這樣一個活動中獲得什么？所以，我們就此對家長進行了問卷調查。通過問卷，我發現，家長對規律的理解也比較片面，所以，我們決定就這個活動開一個“家教沙龍”，和家長們共同探討一下這個活動。

2．家教沙龍——座談會

座談會不等于家長會，首先要營造一個輕松、愉快的氛圍，其次，老師的角色要轉變，只是一個朋友、一個參與聊天者；這樣，家長才能輕松地聊一聊。

3．班級環境創設中的家園互動

在班級主題墻上，不僅有和孩子一起推進的過程，還有和家長一起推進的過程。在班級主題墻專設“爸爸媽媽過來”，。其中包含我們的課程背景、理念，親子小游戲、以及每次的“數學日”報名表等。讓家長真正走進數學教育，和我們同步教育。家教專欄中的數學教育。

除了在班級主題墻上有和家長的互動，在家教專欄上，我們還會預先告知家長活動中需要配合的地方以及孩子在活動中的剪影，我想這應該是每位家長都喜聞樂見的。

4.“數學日”活動

想讓家長真正了解我們的理念，了解我們的課程，那么，就要讓家長真正走進我們的教學。所以我們每周設了一個“數學日”，家長可以自己報名參加，數學日上，展示的是可以是一個談話活動、可以是一個尋找活動、當然，也可以是正式的集中教育活動。

通過這樣一個主題活動，我想我們在數學生活化背景下，大致形成了這樣一種課程模式：從生活中尋找、累積前經驗→課堂梳理經驗→經驗運用于生活。當然，僅僅通過一個主題活動而形成的課程模式還不成熟，還需要通過更多的活動來實踐、調整。

[1]張俊. 《給幼兒園教師的101條建議 數學教育》 南京：南京師范大學出版社

[2][美]羅莎琳德．查爾斯沃斯. 《3-8歲兒童的數學經驗》 北京：人民教育出版社

[3]李季湄 馮曉霞 . 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 北京：人民教育出版社

姓名：吳晌暉，性別：女 ，民族：漢族 ，單位：福州市倉山區下渡中心幼兒園，學歷：本科，