高中物理教學與評價初探

童秀平

（福建省漳州市華安一中 福建漳州 363800）

高中物理教學與評價初探

童秀平

（福建省漳州市華安一中 福建漳州 363800）

物理學是一門實驗科學，物理在培養學生的創新精神與實踐能力方面具有重要作用，而對于物理學科的考核方式方法是國內外學者、教師始終關注的一個話題．在高中了解學生對學科知識掌握難易程度，研究考慮如何運用測評結果對學生的學業表現進行評價、及這些評價對考察學生能力在多大程度上是合適的、有意義的。

高考物理 教學理念 教學評價 終結性評價

物理學是一門實驗科學，物理在培養學生的創新精神與實踐能力方面具有重要作用，而對于物理學科的考核方式是國內外學者、老師始終關注的一個話題，尤其是在終結性評價中。當前最適合我國國情的高考物理考核方式仍然是筆試考核，國內學者對高考終結性評價中的物理題目的研究大多集中在試題賞析、試題統計規律、試題解題方法、試題預測等方面，對試題反饋的情況及產生的影響還需更多的一線老師做好實踐和研究。提高學生的科學素養和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展和提高的過程。幫助教師、學生、家長等了解高中物理教學情況；促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的全面發展；發現學生潛能；使學生能看到自己在發展中的長處和不足，增強學習物理課程的自信心；激勵、引導學生發展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價應該鼓勵培養學生發展自己的特長和愛好。課題組改變命題思路，精心組織練習，提升了教師命題的理論知識和能力。[1]

學習借鑒國外教學評價，隨著西方教育評價理論和實踐的不斷發展，評價經驗的不斷積累，一些教育評價研究者逐漸發現，專家主導的評價并沒有使評價對象發生多大的變化。而且使用單一主體評價模式存在著許多弊端。歸納起來，主要表現在如下五個方面。① 指導性不強。盡管評價的反饋中也包含許多技術性指標，但不能滿足學校教職工對評價信息的實際需要，不能有針對性地指導他們找出問題，改進工作中的不足。② 效度不高。外部評價者很容易將他們自己考慮之外的但又非常重要的內容遺漏掉。評價專家不總是專業行家，如果不能將評價集中在應該評價的方面，就會大大降低評價的有效性。③ 信度不高。雖然評價標準已經事先建立，但由于評價者的專業背景和評價經驗不盡相同，所以很難達到他們之間判斷的一致性。 ④ 合作性不強。評價不是一種群體參與的、民主的、協作的過程，所以被評者對評價既不了解，也不感興趣，甚至表現出輕視、回避、應付等現象。在這種狀態下，評價者就很難得到內部人員的積極配合與支持。⑤ 結果使用率不高。由于評價者自身的專業經驗所限，對微觀了解不夠，評價報告往往是非常不具體的結論，對評價對象只給出一般性的、抽象的概括，這就導致被評者無法利用評價信息，也不會真正重視評價，更不能通過評價去改進和提高。評價失去了公眾的信任，沒有發揮出它應有的功能。[2]

一般國內教學評價一般采用試卷的形式，試卷分為選擇題和非選擇題。選擇題重點考核學生觀察，邏輯，靈活多變的能力。非選擇題的優點是考生必須自己回憶所需的信息或進行必要的計算以解決問題，這大大減少了考生通過猜測獲得正確答案的可能性。簡答題的編寫要求題目陳述簡潔且應對被測對象提出“答案簡潔具體”的要求不能直接引用教材上的陳述作為簡答題的題目。論述題是最常用的一種主觀性題目類型其最大特點是考生在回答問題時有較大的自由度可以充分地運用所學的知識來分析、回答問題可以對問題有自己獨特的見解。因此論述題能夠較好地測量與評價學生的組織、歸納、分析、綜合、探究、寫作、論證等方面的綜合能力。

從高考命題規律看，高考注重考查基礎知識，物理概念、定理、定律的理解、遷移和應用，特別是實驗和計算側重考查學生的基本技能和探究創新能力以及獨立分析解決問題的能力；從考生答題失誤看，在高中物理教學中我們還要做到以下幾點。[3]

一、高考理念與教學觀念有機地融合

高考雖然強調有利于高校選拔人才，有利于高中物理教學，但由于命題人以大學教師為主，更加關注和考查的是有利于高校選拔人才，而我們高中教師關注的則是有利于高中教學，這就不可避免地造成了高考理念和教學觀念的分歧，二者不能有機地融合在一起，導致“考”“教”兩條線獨立。因此，在平時高中教學中，教師應密切關注高考命題的方向和規律，知道高考考什么、怎樣考，尤其要重視與考生以后進入大學的學習和發展相關連的能力和知識，這是大學教授高考命題時重點考查的，只有做到知己知彼，方能百戰不殆，否則只關注怎樣完成教學任務，不注重研究高考，即就是高考理念的落后，只有把教學觀念和高考理念融合，才能融會貫通，事半功倍。[4]

二、改進教學觀念，培養學生的探究創新能力

由于高中物理課程多而難，很多教師認為課堂上應以講為主，面面俱到，恐怕學生聽不懂、學不會，這種灌輸式的落后的教學方法是教師教學觀念陳舊的表現，而現在高考中探究創新性的試題占有很大比重，所以教師教學要改進教學方式方法，培養學生自主探究創新能力。

三、幫助學生建立高中物理知識體系

在平時的學習過程中，一個知識點往往有一個最重要的點，這時候教師要加以歸納總結，從普遍性中找到不變的，并將其本質進行加工得到一個概念．教師在定理的教學過程中要嚴謹地給出適用范圍，讓學生提出問題，讓學生自己去思考，無論對錯，鼓勵他們勤于思考，勇于探索，培養學生活躍的思維．

四、教學中重視用物理思維解題的訓練

學生掌握解決問題的科學方法要比掌握知識更重要。對于同一個物理問題,采取不同的方法來解決其繁簡程度可能會有很大的區別,如果遵循一定的科學思維方法,掌握一定的解題技巧,則往往會到收事半功倍的效果。培養學生的物理思維方法是中學物理教學的重要任務之一,也是發展能力的重要途徑。

[1]黃敏敏.素質教育下,對高中物理實驗教學的思考[J]. 科學大眾(科學教育). 2011(11)

[2]陳毅，高中物理探究式教學的理論與實踐[D]．武漢： 華中師范大學 ， 2011．

[3]蔡敏，論教育評價的主體多元化[J]． 教育研究與實驗 ，2012(1)： 2 1．

[4]鄧恒章;新課標下高三物理復習策略研究，中國優秀碩士學位論文全文數據庫 社會科學Ⅱ輯·中等教育2014.03