淺談作文教學中的指導策略

王志林

（吉林省長春市九臺區二道溝中心學校 吉林長春 130526）

淺談作文教學中的指導策略

王志林

（吉林省長春市九臺區二道溝中心學校 吉林長春 130526）

作文教學是人的思維外觀和思想表達的一種書面形式。習作訓練作為小語教學的有機組成部分，對于學生掌握知識、陶冶情操、發展個性、認識世界等都有著重要的意義。

小學作文 教學實踐 強化指導 注重施策

小學作文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”《義務教育語文課程標準》對語文課程性質與地位概括性的闡述，點明了小語教學的出發點和歸宿。就是要“促進學生的發展”，這也是小學語文教學的靈魂所在。因此，如何在習作訓練中實施素質教育，促進學生發展，是作文教學中應該重點解決的一個問題。[1]

一、引導積累素材

獲取寫作素材的方法主要有兩個：一是留心觀察社會生活，二是博覽群書。于是，指導學生作文，我們便強調要從內容入手，要多關心生活，要增大閱讀量，開闊視野。在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的素材就會從自己的鼻子尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人，首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花，通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態；通過嗅覺，聞到它的花香；通過觸覺，摸到它的實體；通過味覺，嘗到它的滋味。讓學生多實踐，已獲得直接的生活體驗；多閱讀，以獲得間接的生活經驗。這都是非常必要的。生活天天在為我們積累收獲，書籍隨時能為我們帶來啟迪。但關鍵的是要引導學生對生活和書本上所獲取的知識進行評點，使學生能用心來面對生活、面對書籍，在生活實踐中，獲取實踐知識和提高實踐能力；培養觀察能力和思辨能力，豐富社會生活，豐富習作素材；在閱讀欣賞中，與作者達到心靈的溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，產生寫作上的沖動，讓語言的洪流宣泄出來。

二、激發習作興趣

前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”當學生對習作產生興趣時，就會把這種創造性極強的精神勞動當做一種樂趣，當做一處享受，當做一種需要，進而去積極主動地練習堅持不懈地追求，逐漸提高自己的寫作水平。可見，興趣是提高學生能力的內動力。因此，在作文教學中要把培養興趣和激發情感作為協作訓練的主旋律。寓寫于活動之中，使學生視寫作為樂事。同時又把發展學生智力和教給作文方法緊緊地擰成一股繩。在濃厚的興趣中練習作文，獲得知識。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。“情以物遷，辭以情發”。只有收到環境、事物、氣氛的感染時，人才會產生相應在情感，當內心涌起不能自己的情感時便要用文辭表達出來。同時根據學生的年齡特點和認識事物的特點，創設具體生動的情境，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而產生濃厚的興趣，引起對頭腦中積累的習作素材的回憶與反芻，激起對未知世界的探求與想象，使學生在暗示，移情等心理作用下，伴隨著情感，生活出強烈的表達欲，水到渠成地把他們的見聞、感受和想象寫出來。在教學生寫參觀一處建筑物時。指導寫前，組織學生到公園觀察。按一定順序觀察完，接著啟發學生采用自己喜歡的形式記下感受最深的地方，使學生獲取了作文素材。指導學生寫作文時，采取“讀寫搭橋”啟發學生明白了描寫景物動、靜態的方法，再讓學生回憶自己在公園所見所聞，然后同伴互說。激發了他們作文的欲望，解決了“下筆難成文”。正是由于情境的巧妙設置，才使學生動情、動心，產生較強烈的寫作興趣，迅速地進入寫作狀態。

三、啟發聯想與想象

德國著名的哲學家黑格爾說的好：“最杰出的藝術本領就是想象。”課標明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性”因此小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻、擬人的手法；要完整地刻畫每個人的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻的揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯想。隨著社會對人的思維的創造性提出了越來越高的要求，為此，指導學生習作時要鼓勵學生大膽地、無拘無束地想象，進行個性的語言表達。在習作訓練中，促進學生進行創造想象的方法很多，可以根據教材進行續寫或改寫訓練，有許多課文結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展學生想象的空間。如學《凡卡》一課，以“凡卡的爺爺收到信后，凡卡的處境會怎樣呢？”進行續寫；也可以讓學生進行假設想象，比如《假如我是……》學生在一個個“假設”中抒發自己的理想、抱負、描繪出自己燦爛的前景；還可以讓學生編寫童話故事、寓言故事、科幻故事。這些都是學生非常敏感、非常喜愛的訓練。他們寫起來會感到輕松愉快，揮灑自如，從中可以很好地激發想象力，使每個人的天性得到最大的發揮；并能調動他們的內在潛力。培養創造思維，鍛煉創造能力，形成創造人格，促進個性的發展。

四、適時講評與點撥

作文講評時，我常把學生的優缺點明確的寫出來，優點給予肯定，缺點進行點撥修改。上評講課時，我先出示一篇沒有經過輔導的文章，然后在我的指導下學生集體修改。首先讓學生通過兩篇文章的對比，找出兩篇文章各有什么不足與優點。然后教師談出自己的想法，最后學生進行自評與組評。通過教師的講評，使學生從中受到啟發和鼓舞，以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

從作文的教學實踐中，深深地體會到：作文教學要從學生實際出發，遵循一定的規律。提高學生作文的方法很多，經過以上幾方面持之以恒的訓練，大多數學生再也不會感到沒有內容可寫了，可以做到有話可說，內容真實、具體，語句通順連貫，思想健康，基本達到了《課標》的要求。

[1]《語文課程標準》

王志林 (1964—)男，吉林省九臺區人，吉林省長春市九臺區土們嶺鎮二道溝中心學校教師，小學高級教師。研究方向：小學作文教學研究。多篇學術論文發表在《教育教學探索》等教育期刊上。被評為優秀輔導員。