淺談如何引領學生提高作文水平

石金山

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

淺談如何引領學生提高作文水平

石金山

（吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校 吉林長春 130504）

作文一直在語文教學中占有非常重要的地位，初中階段寫好作文更是學生綜合提高語文成績的基石。在初中的語文教學中作文稱得上占半壁江山。學生的寫作水平直接關系到考試成績，尤為重要的是寫作水平也是學生今后立足社會的一項重要技能。新課程改革的推行，為作文教學提供了更靈活的平臺，同時也對作文教學提出了更高的要求。

閱讀 寫作 教學

新課程標準提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，記錄身邊所見所聞所所做所想所感的事情，形成紙質上的文字，傾吐學生的心靈和情感。面對新世紀新課程改革下，培養學生各種素質，減輕學生過重的課業負擔，把學生從陳舊繁瑣的教學模式中解放出來，更新觀念，改革作文教學是當今中小學作文教學勢在必行的舉措，那么，如何才能提高學生的寫作水平呢？通過在長期的教學實踐中不斷的探索和總結，我認為可以從以下幾點入手。

一、學會讓學生喜歡你、賞識你

俗話說，親其師方能信其道，學生只有喜歡你，才會認真聽你的課。 從我們的教學實際不難看出，學生哪一門功課好，往往就是從喜歡這個老師開始的，學會讓學生喜歡你，與之形成一種和諧的關系。建立和諧的師生關系首先是老師要有無私的愛，關心愛護每一位同學，真誠地和他們交朋友。教師更要重視對個人魅力的鑄造。博學多才的教師能從靈魂上征服學生，讓他們接納，更讓他效仿，從而喜歡上寫作。所以在平時的生活中我特別重視自身素質的提高，積極閱讀古今書籍，不斷嘗試練筆，本著“與學生一起學習”的思想，力求達到教學相長。

二、引導學生閱讀，培養寫作興趣

要提高學生的寫作興趣和寫作能力，首先必須讓學生多閱讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”語文教材中，有許多優美的文章和片段，這是寫作教學的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學，很適合學生閱讀。對于這些課文，我們應該讓學生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。要寫出好文章，不但要讓學生熟讀課文，還要擴大學生的知識面，引導學生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養——只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。

三、閱讀中積累語言、生活中積累素材

我們不僅教學生多讀書，更要強調在閱讀中積累語言。這也是提高學生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。教學中，我注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受秋天的美好和祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。

我們不僅要從課本中積累，還要讓學生在生活中汲取知識。朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之飲，生活的源泉、時代的信息與學生的思想也最容易溝通，所以除讓學生博覽群書外，老師要還學生一個完整的多彩的生活，帶領學生走進大自然，走進生活，如爬山、訪問等，因為書本的儲蓄和生活體驗的積儲同等重要。

四、實施行之有效的學法指導

學語文，寫作文就應該先培養學生良好的寫作習慣。從文字的書寫、工具書的使用、課外閱讀到觀察生活、隨時練筆、積累資料、思辨感悟，可以說，在課堂上學法指導無處不在。要針對不同學生的實際情況，有針對性的指導。比如，有的學生寫作潦草，我會在評語中寫上：“要想提高作文成績，先從書寫開始吧！”。我班李亮亮平時總說不會寫作文，不知道寫啥。一次，校籃球賽，他帶領我班運動員取得年級組冠軍，全班同學為之振奮。賽后我讓全班同學寫心得體會，他寫得很認真也很投入，完成了。我拿過來一看，很是讓我震驚。他把運動員在場上生龍活虎、奮力拼搏、齊心協力為班級爭光的場景描繪得淋漓盡致，場下同學吶喊助威加油鼓勁的氛圍渲染得熱火朝天。我當場聲情并茂的朗讀的一遍，全班同學都聽呆了。這是李亮亮寫得嗎？真棒！隨之而來的便是熱烈的掌聲。此時的李亮亮儼然是我班同學心目中的明星了。隨后，我便因勢利導， “作文來源于生活，希望同學們今后要善于觀察生活、感受生活，相信你們會寫出更好的文章。”

五、激發學生的成就感 催化寫作熱情

激發學生的想象能力，還應當適時的表揚和鼓勵，這就要求教師敏銳的覺察學生在想象這種創造性的腦力勞動中所取得的點滴進步，并及時給予適當的表揚和鼓勵，使他們有一種成功的喜悅和自豪感，我在平時作文講評中立足于多找學生習作中的閃光點，一些豐富的想象，精彩、生動的語句，不僅出自優等生，后進生也時常妙語連珠，我一點也不吝嗇高分和贊美的語言，對后進生的作文即使是一段開頭，一處過渡，甚至是一句話，一個詞用得好，我都會用紅色筆線圈點出來給予表揚和鼓勵。大忌 “作文脫離實際”，“生編硬套”，“字詞不夠廢話湊”，“像擠牙膏似的想一句寫一句”“語言貧乏，干癟乏味”“譴詞造句不準確”“枯燥乏味，毫無吸引力”等作文評語的出現，這樣會讓學生的自尊心和進取心受到損傷，更加恐懼作文，厭惡寫作。

六、指導學生自己評改，提高能力

在作文批改中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學生批改作文時做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎好的學生與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

當然，每位語文教師在教學第一線都積累了很多成功經驗，我們應從學生身上挖掘鼓勵成功之處和閃光點，激發學生寫作興趣，使學生真正獲得成功體驗，在習作之旅中盎然起航。