在初中語文課堂教學中培養創新能力

顧運蘭

（安徽省懷遠縣方壩學校 233400）

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在初中語文課堂教學中培養創新能力

顧運蘭

（安徽省懷遠縣方壩學校 233400）

摘 要：創新能力的培養，課堂教學是其重要陣地。教師必須具有創新精神，需要寬松和諧，充滿活力的心理氣氛和環境，創造性地運用提問的技藝，重視對創新思維的培養，鼓勵學生的自主性、獨立性、創造精神。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 創新能力 素質教育

創新能力是一種積極改變自己、改變環境、創設條件的解決問題的應變能力。可見，創新能力的培養是當前實施素質教育的需要，對學生創新能力的培養，課堂教學是其重要陣地。課堂教學怎樣才能培養學生的創新能力呢？

一、教師必須具有創新精神

創新精神是指能敏銳地把握機會，敢于做探索行為的精神狀態。在提倡教育改革的今天，一個思想僵化，創新精神火花黯淡的教師，是不可能去點燃學生創新能力的火炬的。教師必須具有創新精神，更新觀念，從提高自身素質入手，敢于打破傳統的教學模式，創造性設計教學方案，改進教學方法。這樣才能培養出具有創新精神的學生，才能把課上得“活”、“新”、“實”。比如在教學《狼》的過程中，何不讓學生們把它改編成劇本來表演呢？在教學《松鼠》的過程中，可讓學生們重新寫出一個滲透環境教育的結尾。

二、需要寬松和諧，充滿活力的心理氣氛和環境

首先，在課堂教學中，教師不應使課堂太安靜，而應利用電腦、錄像、音樂、幻燈、圖表、模型、實物、實驗操作等多種現代化教學手段結合表演、故事等活動，使學生在愉悅的氛圍中發揮自己的創造才能，獲得新知識。例如學習《濟南的冬天》前，可布置學生收集自己感興趣的關于濟南的圖片，舉辦圖片資料展，或組織尋找家鄉冬天美的活動，讓學生運用自己感悟到的寫作方法練習寫作。

其次，教師充滿激情和愛心地講解引導，學生大膽想象，大膽質疑，大膽爭辯，這樣的課堂才會為學生敢想、敢說提供心理依據，排除教師與學生的陌生感。只有努力營造這樣的課堂教學氛圍，才有利于學生創新能力的發展，才會使學生變得聰明。

三、創造性地運用提問的技藝

陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進。”課堂教學就是要解決問題，提出問題是前提，好的提問可起到一石三鳥的效果，使學生養成良好的思維品質。因此，教師提出的問題是富有啟發性、藝術性的問題，可以突破時空的限制。如《紫藤蘿瀑布》的學習目標是激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。學習通過討論提出如下議題﹕這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？作者為何要提到紫藤蘿的重生，其目的是什么？應當怎樣對待人生的挫折與不幸？通過這些中心議題的互動交流，使學生對遠離他們生活的《紫藤蘿瀑布》的精神內涵有了更深的感悟和理解，達到教學目標。關于議題的確定，應遵循幾個原則﹕能直接或間接體現學習主題；應該是思維的發散點，能讓學生在討論中發表不同見解，引起廣泛思索與爭論；適合學生的認知水平和心理特點，能讓學生保持持久的探索問題的興趣和熱情。

四、重視對創新思維的培養

課堂教學中應丟掉以前老師講什么、學生學什么的思維模式，而讓學生大膽地想象、思考。創新思維的核心是發散思維，應鼓勵學生在已有知識的基礎上多角度、多側面思考問題的關鍵，產生盡可能多、盡可能新的意見和建議，從而形成新思想、新觀念。有一位教師在教學《春》這篇散文時，先讓同學們看到課題后大膽想象，這時同學們紛紛舉手，“春到人間”、“春雨貴如油”、“春華秋實”、“春風和煦”、“野火燒不盡，春風吹又生”、“一年之計在于春”……接著，教師又讓同學們不言“春”字，說出對春天的感受，許多同學又從不同角度描繪了春天。教師對同學們的發言進行了歸納，并總結到文中的“新”、“美”、“壯”三個字上，落實到文中描繪的五幅圖上。這樣一堂課不但訓練了學生的發散思維，而且把握住了春的特征，很輕松自然地完成了教學任務。在學生大膽想象、思考、發表不同意見的過程中，可能會產生一些不合時宜的奇思怪想。如在教學《陌上桑》這首詩時，就有同學認為羅敷是那樣的美麗，作為愛美之心人皆有之的使君大膽地去追求，應該是合乎情理的，而不能說明使君荒淫無恥。這些教師應充分發揮應變機智，尊重他們的觀點、想法，保護好他們的好奇心，并加以正確引導，千萬不能扼殺學生求新求異的想象力。

從心理學的角度分析，初中生的概括性有了明顯的發展和提高，因此進行收斂性思維訓練可以進一步提高他們的綜合概括力。例如﹕分析小說當中的人物形象，教師設計﹕小說當中人物形象的描寫大多運用哪些描寫方法？學生根據學過的知識加以高度概括。描寫人物的方法有﹕外貌、語言、行為、心理等描寫（正面描寫、側面描寫、具體描寫、細節描寫）。那么《社戲》一文中人物形象描寫采用哪些手法？生答﹕運用側面描寫。寫人物動作，哪個人物描寫更有特色？學生在閱讀后逐一概括出人物特色。再如《最后一課》、《社戲》都有寫人的地方，試比較寫人的方法有哪些？學生答﹕《社戲》抓住特征描寫突出孩子的特點；《最后一課》通過寫韓麥爾先生的衣著、神態、語言、動作，刻畫人物性格。學生的這種歸納能力就是收斂性思維的體現。學生根據不同的寫人方法從不同角度概括具體描寫人物的方法。通過這種思維訓練就可以讓學生掌握寫人物時主要采用的手法，這是寫作規律，學生將這些規律性的知識系統化就形成收斂思維。

五、鼓勵學生的自主性、獨立性、創造精神

只有做到這幾點，才能最大限度地發揮學生主體作用和教師的主導作用，讓學生的創新能力得到真正自由的發展。教師應讓他們親自動手實踐，參與各種活動，并尊重他們創造性人格和健康的個性。特別是在課堂上，教師應在學生熟悉、掌握教材的基礎上，放手讓學生自己獨立完成力所能及的實驗，讓他們在實驗的過程中不斷地創新，并加以肯定和鼓勵。學生的創新有了自信，能力得到了發展，課堂教學也就激活了。例如《從百草園到三味書屋》教師設置“你最喜歡本文的哪一段描寫”問題。學生甲答最喜歡百草園的景物描寫一段；學生乙答最喜歡冬天捕鳥一段描寫；學生丙答最喜歡聽常媽媽講故事一段；而學生丁卻出人意料地答出“我最喜歡寫美女蛇結末的話”，教師面對這個“個性”的回答沒有否定，而進一步提出為什么？學生丁繼續答“因為它告訴我一個做人的道理。”“什么道理”，教師繼續追問。“要防備那些外表好而內心壞的人”，學生回答。教師在這個思維活動中有鼓勵、有推波助斕，使學生產生積極的思維動機，這是應當提倡的。