中學生生涯教育初探

□梁煜琦 吳從娟

中學生生涯教育初探

□梁煜琦 吳從娟

文章根據當前中學生對生涯的認知及生涯教育的現狀，提出加強政策支持、建立必要的師資隊伍、探索生涯教育與學科教學的互促式發展、發揮生涯教育主體能動作用的策略，讓生涯教育的作用落到實處，引導中學生合理規劃生涯，健康快樂成長。

中學生；生涯教育；初探

隨著社會的發展，生涯教育越來越受到國人的重視。大學階段的生涯教育如火如荼，但是中學生生涯教育剛剛起步，存在領導重視不夠、專業的師資配備嚴重不足、課程設置不夠合理等情況。然而，當前中學生對生涯教育的需求卻非常的迫切，從高考志愿的填寫、對自我的認知、對職業的認知到生涯發展方向的確定等方面，需要生涯教育給予普及和引導。

一、生涯教育的意義

生涯教育本應伴隨人的一生，從幼兒期對世界的探索到少年期的自我定位，從中學時代的做好準備到大學時期的自我修通乃至職業生涯的過程中，都需要有很好的規劃與管理。一個人若是看不到未來，就掌握不了現在；一個人若是掌握不了現在，就看不到未來。這兩句話說明了生涯規劃的本質與精髓，“立足現在，胸懷未來”。“生涯之學，即應變之學”（Maanen&Schein）。“生涯”（career）是一個與我們“如影隨形”，但又“視而不見”的名詞。但是生涯是以人為中心，只有在個人尋找它的時候，它才存在。“生涯”的界限并未大到與“生命”或“生活”畫上等號，也未小到與“工作”“職業”等義，其本身有著豐富的內涵與范圍。每個人的生涯發展是獨一無二的，是以事業的角色為主軸，也包括了其他與工作有關的角色。那么，中學作為一個人生涯發展過程中最重要的階段，生涯教育顯得尤為重要，能夠幫助中學生認識生涯、探索生涯、生涯定向及生涯準備。

二、生涯教育的現狀

1.生涯教育理念缺失

過去，我國傳統的“統包統配”分配制度制約了生涯教育的發展。隨著大眾化教育的發展，社會的不斷進步，畢業生人數的增加，就業形勢的日益嚴峻，生涯教育在我國迅速發展起來。教育部于2007年頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，促進了生涯教育在高校全面開展，這對大學生正確認識自我、科學規劃人生起到了積極作用。但是中學的教育目標是升學和就業，由于大眾對優質教育資源的向往，導致中學教育不得不將辦學重心放在升學率上。再加上當前我國優質教育資源分布極度不均衡，獲取優質教育資源的依據則是中考和高考的成績，中學生對于優質教育資源的競爭越來越激烈。在教學上，學校、家長和辦學機構都致力于提高考試成績，不得不將重點放在中考或高考的考試科目上，造成中學階段的人生目標定位過于簡單，以學校的等次作為奮斗目標不利于自我探索定位。

2.師資配備嚴重不足

由于我國生涯教育起步較晚，目前高校的師資配備嚴重不足，中學的師資配備更為缺乏，而其他學科教師普遍缺乏生涯教育的專業知識。中學生面臨的是高考志愿的填寫、專業的選擇、生涯方向的確立，這些都需要生涯輔導工作深入下去。在一年一次的中考、高考填報志愿時，教師也只是根據自己的認識，而非基于系統的關于人生發展的知識來指導中學生的生涯規劃。生涯規劃教育的開展需要專業教師具備專業的生涯規劃教育的理論素養和專業技能，并且通過各種方式給中學生提供恰當的引導。這也對開展生涯規劃教育的教師的素質和能力提出了較高的要求。

3.中學生對生涯教育的需求強烈

調查發現，絕大多數中學生對自己的興趣、性格、能力及價值觀都有一定的了解。但當前的應試教育制度使得他們幾乎把所有時間都用在文化知識的學習上，對當前的社會經濟形勢、社會就業形勢及社會對人才的需求狀況，以及大學的專業與未來的就業關系如何等方面都缺乏必要的了解。以至于在中高考志愿填報的時候比較盲目，很多人到了大學以后才發現對自己所選的專業并不了解，有的甚至相差很遠。他們很希望學校開展生涯規劃教育，對生涯規劃教育的需求較為強烈。而中學開設生涯規劃教育的比例較低，絕大多數中學生對生涯規劃教育不甚了解，而且對生涯規劃指導的滿意度不高，他們最感興趣的生涯規劃教育課程內容，特別是對生涯輔導技能很感興趣，他們很樂意通過各種方式方法去了解自己，發現自己與其他同學的不同，去發現自己的興趣愛好、能力和特長，希望更多地了解自己的生涯傾向。此外，大多數中學生對自己的未來還是有一定的規劃的。他們認為，一個人的成功與否取決于自身素質的高低、人際關系和努力，還有機遇、運氣及對未來的規劃。而一個人幸福與否，則取決于家庭是否幸福、經濟收入和人際關系，以及稱心如意的工作和社會地位。大多數中學生愿意主動與家長探討未來的職業和發展問題，更希望能在中學階段接受生涯規劃教育，并在中、高考填報志愿時得到有效的指導。

三、中學生的生涯教育改革建議

1.加強政策支持

教育行政部門享有重要的教育干預權，在教育改革與發展中扮演著重要的角色。隨著學生及家長生涯教育意識和需求越來越強烈，需要政府部門深刻認識到職業生涯規劃教育在教育改革中的地位，教育行政部門應充分發揮其職能作用，頒布相關的文件或條例，規定生涯教育的地位、作用、性質、目標和任務，以及組織機構設置、人員配置、管理辦法、考核評估措施等，或者幫助學校制訂指導學生生涯教育的實施細則或方案。比如，將生涯教育納入中學教育課程體系，開設專門的職業規劃教育課程或者將職業規劃教育內容融合到各學科的教學中去。教育行政部門還可以根據政府出臺的相關規定，對中學生生涯教育的方向進行引導，對其實施過程進行督導和進行評估，使中學生職業生涯規劃教育走上規范化、制度化的道路。

2.建立必要的師資隊伍

生涯教育課程是集教育學、心理學、社會學、營銷學等多種學科為一體的綜合性學科，要求教師必須具有較高的專業知識素養和能力，以及較強的科研和創新能力，推動生涯教育課程體系的逐步完善。目前我國的生涯教育才剛剛起步，課程體系還不夠完善，專業教師嚴重不足，中學階段生涯教育的師資配備更是不容樂觀，師資隊伍建設將成為制約中學生涯教育的瓶頸。特別是在當前的應試教育制度唯高分論的情況下，這就需要教育行政部門給予重視和支持，學校也要有意識地去培養一批懂職業生涯規劃理論和指導的兼職教師，如選派有心理學專業背景的學校心理咨詢師、班主任等教師參加各級各類生涯教育培訓，讓他們掌握基本的理論和指導方法，引導中學生積極認識自我，探尋自己的生涯傾向，為自己的生涯做準備。此外，學校還可以充分利用本地的社會資源，邀請本地高校的職業生涯規劃專家為中學生生開展生涯規劃的相關講座，來充實中學生涯教育的師資隊伍。

3.探索生涯教育與學科教學的互促式發展

我國的生涯教育處于起步階段，課程體系還不完善，中學生涯教育還沒有系統的理論和實踐教材，一線教師沒有現成的知識可學，也沒有現成的經驗可循，只能靠自身不斷摸索。學校應該開設一些基于學生興趣的課程，以便滿足學生個性化發展的需要，還可以邀請在社會各行各業中知名的校友或者是家長給中學開設一些關于職業生涯規劃教育方面的系列講座，彌補中學生在這方面信息的欠缺，幫助學生發掘興趣，并在尊重興趣的前提下確定生涯發展方向，理性合理地填報中考和高考的志愿。學校可利用中學生社會參與意識較強的特點，合理利用綜合實踐活動課程，組織學生實地參加一些具體的職業生涯體驗活動，幫助學生了解職業環境和社會環境的需要；組織學生到本地發展較好的企業去實地參觀，近距離體驗企業運作過程，員工的工作內容和工作環境；帶領學生去參觀本地的高校，與大學生進行面對面的互動交流。通過職業體驗和參觀考察，觸動學生并讓學生留下深刻印象，從而達到良好教育效果。

4.發揮生涯教育主體的能動作用

學生是生涯教育的主體，生涯教育要充分發揮學生主體的能動作用，讓學生有意識地去探索自己的特長、興趣、愛好、性格及價值觀，學會利用有效資源通過與家長的溝通與交流認知職業、認知社會，了解社會發展需求，同時多與同伴交往，通過他人評價等方法明確自己的興趣和發展方向，做到知己知彼，結合個人背景初步確定人生目標，并明確階段性目標，設定學業路線（包括目標學校和專業）讓學習事半功倍，獲得實現目標所需的素質和能力。

[1]章志圖.加強中學生職業生涯規劃教育探析[J].出國與就業,2015 (1).

[2]梁梅.中學生生涯規劃教育的困境及突圍路徑[J].教育理論與實踐,2015(23).

[3]郭蓮花.中學生生涯規劃教育現狀調查[J].中國教育學刊,2014 (12).

（編輯：易繼斌）

G633.6

A

1671-0568（2016）36-0131-02

梁煜琦，江蘇省連云港市新海高級中學；吳從娟，連云港職業技術學院。