建筑學專業型碩士培養管理特色研究

龍 玲（湖南大學建筑學院 湖南省長沙市 410082）

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建筑學專業型碩士培養管理特色研究

龍 玲
（湖南大學建筑學院 湖南省長沙市 410082）

建筑學專業型學位不同于一般的專業學位，它必須集科研與學術、應用與實踐一體，其成果體現其專業型學位的特殊性。本文通過對我院建筑學專業型碩士近五年培養管理方面的相關數據進行分析，總結研究生教育質量現狀、分析制約研究生培養質量的影響因素，最后提出建議，旨在為各建筑院校培養有特色的專業型碩士提供借鑒與參考。

一、專業型學位的涵義

一般意義上的專業型學位指有專門職業要求的研究生教育學位，區別于側重理論和研究的學術型學位，主要培養有特定職業背景的高級專門人才。國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》第二條規定：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”所以專業學位是專業領域所授學位的統稱，如工程碩士、教育碩士、會計碩士、法律碩士等。因此，專業學位的最大特點是有特定的職業背景，而不是從事學術研究，如會計、教師、律師、工程師等。

二、國外專業型學位培養特點

西方很多國家在專業學位教育上起步較早，且發展很快。例如美國是世界專業學位研究生教育最發達的國家。二戰后美國專業研究生教育經歷了一個快速發展時期，規模不斷擴大，種類不斷增加，已經成為美國研究生教育的主體。專業學位研究生教育層次與學術性研究生學位層次對應，也分為專業碩士和專業博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學科領域可授予博士學位，除傳統的哲學博士（PHD）以外，有56種博士專業學位，10種第一職業學位。在碩士層次，專業性碩士學位種類眾多，其中，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術碩士、圖書館科學碩士、公共衛生碩士、護理科學碩士、社會工作碩士等專業碩士培養規模非常大。到90年代，美國碩士專業學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者人數的55%以上。哈佛大學2001-2002年度授予學位總數為6791 個，其中學術性學位2438個，占36%，專業性學位4353 個，占64%。隨著體制、機制的進一步建立健全，專業學位研究生教育必然會迎來一個快速發展的春天，也必然會在全面推進我國社會主義現代化建設事業的進程中發揮越來越重要的積極作用。

三、我國專業型學位設置

我國的專業型學位設置起步較晚。國務院學位委員會第十次會議于1990年10月召開，首次批準我國設置和試辦專業學位。按照《中國教育改革和發展綱要》的精神，為了拓展人才培養的類型和規格，加快培養社會急需的復合型、應用型高層次專門人才，1991年以來，針對經濟建設和社會發展對不同行業背景、不同類型、不同規格高級專門人才的需要，國務院學位委員會批準設置了法律碩士專業學位（J.M）、工程碩士專業學位、建筑學專業學位（學士、碩士）、公共管理碩士專業學位（MPA）、工商管理碩士專業學位(MBA)、教育碩士專業學位(MEA)、 醫學專業學位(碩士、博士)、農業推廣碩士專業學位、獸醫專業學位（碩士、博士）等專業學位。至2013年，己基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并舉的專業學位體系。可以說，我國已初步建立了具有中國特色的專業學位教育制度，為社會主義現代化建設培養了大量高層次、應用型專門人才。

四、我院建筑學專業型學位設置情況

我院建筑學專業自從于1996年通過了教育部建筑學專業教育評估以后，本科與碩士畢業生均獲準頒發建筑學專業學位。故專業學位是本專業的特色，也是其畢業生在本學科領域就業的優勢。鑒于這一特殊性，并參照同類院校的做法，本專業型學位不同于一般兩年學制的專業學位，短學制并不利于本學科碩士研究生的培養。故本院規定建筑學專碩學制定為三年。通過三年的理論與實踐學習，通過學位論文答辯，才能授予建筑學專業學位。

五、培養特色與目標。

我院建筑學二級學科“建筑設計及其理論”專業培養研究生40年有余，而主要教學經驗的積累是“文革”后重新招生后的30年，在辦學指導思想及培養規格上順應市場需求與時俱進，并依托土木、環境、人文社科學科群所形成的綜合辦學平臺，引進國際先進教育理論，突出地方特色、結合地域文化，培養有職業道德和社會責任感的，設計創作能力強，綜合素質高，基礎理論扎實，專門知識達到一定廣度和深度，具有創新意識、創新精神，具備科學研究的能力或獨立承擔專門技術工作的高層次專門技術人才。

1．培養方案每四年重新論證與修訂

我院專業研究生培養方案在40多年的綿延辦學中結合國家的建設需要及教學改革的發展，通過多次論證與修訂，歷年培養方案是1963年版，1984年版，1989年版，1993年版，1995年版，1998年版、2001年版、2004年版、2007年版和正在執行的2011年版培養方案。這些方案綜合反映了本專業的辦學思想、培養方法及目標。我院專業學位培養方案特色主要體現在四大方面：組建相近學科互動合作平臺、實施導師負責制多層次培養、組建多元化的產學研創新實踐平臺、積極構筑國際交流與聯合培養機制。四大建構相互支撐與完善，做到了理論研究與實踐交流相得益彰，為專業型研究生能順利步入工作崗位奠定堅實的基礎。近年來我院與香港、臺灣以及日本、歐美24所大學開展交流合作，其中與臺灣東海大學、美國邁阿密大學、美國路易斯安那大學、法國南錫大學、意大利米蘭理工大學、英國曼徹斯特大學定期互派學生，通過聯合辦學、聯合培養、暑期工作營、聯合課程設計等不同形式的教學與科研交流，為學生搭建了多層次的國際交流平臺，把與國際接軌落到實處，最終受益的是我們的學生。

2．加強國際交流，國際聯合培養

研究生教育面向國際，關注科技發展前沿，積極努力開拓各種途徑，擴大對外聯系。走出國門與國外同行交流、學習成為我們提升自己水平的一種重要方式。經過努力，我院已與日本、意大利、法國、德國及臺灣等國家和地區的院校建立了關系，主要針對研究生開展聯合培養，進一步擴大我院研究生的研究視野和學術包容度。

3．校外導師制

我院在研究生培養上，實行校外導師與院內導師聯合培養的方式，以此加強學校教育、科研與社會實踐的關聯，進一步強化碩士研究生的社會適應能力以及其科研中的社會關注度。

4．學位論文選題、答辯制度

學位論文是研究生培養的重要環節。在碩士研究生的學位論文選題、答辯等方面我院建立了嚴格的制度。研究生學位論文選題要通過選題資格論證，全體碩士生導師組成選題答辯小組，選題答辯獲得通過才可以進入學位論文寫作過程。學位論文完成以后，要經過嚴格的論文答辯，由5位以上具有副高或以上職稱的老師組成答辯委員會，其中包括校外科研機構專家一名，只有獲得半數以上的票數才能通過論文答辯。通過答辯委員會的授予學位建議之后，還要報學部和學校學位評定委員會上會決議通過，才能授予碩士學位。

六、發展現狀

1．就業去向

近五年來，我院共培養建筑學專業碩士近500人。他們通過課程學習與參加導師工作室和設計單位的實踐，達到專業型碩士學位畢業要求，順利步入工作崗位。其中有繼續攻讀博士學位或出國留學深造的，有從事建筑教育行業的，還有大部分從事設計行業。總之，都找到了適合自己的出路。

2．存在的問題

從就業去向統計表和用人單位反饋的信息來看，我們的專業型研究生培養還存在以下幾方面的問題：

畢業生大多從事自己的專業，進入一線設計行業，但與三年前的設計水平持平或略有退步趨勢，這說明在理論和實踐上還不夠深入，沒有積累。說明學生在校學習不主動，只注重本專業培養計劃中的相關課程，而并沒有進行相關課題的深入研究。

知識結構與層次缺乏銜接。在打好專業基礎的同時，應盡可能多地涉獵其他領域的知識，拓寬知識領域，使自己的知識多元化。

3．研究生創新意識和創新能力不強；基礎不牢固，雖然也可以出成果，但從長遠看，后勁不足等等。

上述缺陷又反映出研究生培養體系中的不足之處，例如專業領域課程局限，交叉學科課程缺乏，科研機構提供學生鍛煉的機會太少等等。造成這些弊端的原因在于：一、學生壓力較大，難以有更多的時間學習其它等方面的知識；二、研究生大多來自本專業，但對于與本專業相交叉學科的基礎知識了解甚少。另外生源質量也是要考慮的因素。生源質量研究生培養質量的基礎，在入學選拔階段，應把考生的學術研究態度、專業發展潛能作為選拔研究生的第一標準。從國際研究生教育來看，歐洲注重申請者的研究能力，而我國的建筑院校還是停留在應用與實踐的原點，所以提高研究生的研究生能力勢在必行。隨著研究生的擴招，全面提高研究生的培養質量和綜合能力是本學科目前研究生教育管理的主要任務。

建筑學院在研究生人才培養方向以國家關于研究生培養工作的基本方針為準繩，堅持深化改革，積極發展。其基本思想是以科學研究工作為主，通過開展科研項目，全面提高研究生的培養質量。我院培養的專業型研究生，通過理論研究與實踐應用的有機結合，使獲得者掌握扎實的建筑學基本理論知識和系統的專業知識，具備較高的理論水平以及較強的學術研究和創新思維能力；熟悉本學科的科學研究方法，熟悉建筑學領域內的法律、法規及技術規范。本專業學子將具有良好職業道德和高度社會責任感、有較高的理論水平和學術研究能力，成為具有創新精神和從事科研、教學及工程設計能力的建筑學專業高級人才。從世界研究生教育發展趨勢和中國研究生教育發展的現實出發，專業學位研究生教育是今后一個時期國家大力扶持和積極引導的發展重點。