班主任如何開啟智障學生的課堂教學

唐秀玉（鞍山市鐵東區育智學校 遼寧省 114000）

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班主任如何開啟智障學生的課堂教學

唐秀玉
（鞍山市鐵東區育智學校 遼寧省 114000）

摘 要：關注智障兒童成長，應成為社會關注的話題。面對我們的智障學生，我們要做的是加強課堂上行為習慣的養成訓練，積極倡導一種好學、好問、好思、勤于動手的學習風氣。

關鍵詞：培智課堂 基于心育 關注

在課堂上，教師關注的對象無疑就是學生了，教師如何關注學生才能促使學生在每一節課堂都能學有所獲、學有所得、學有進步，應成為我們每一個教育工作者不斷探索和思考的問題。那么，我們該關注學生的什么呢？

實踐證明：在培智教學過程中，基于學生心理發展的需求，滿足學生心理發展的期望，改進朗讀教學方法，培養學生的朗讀興趣，給學生創造成功的機會，增強學生的抗挫能力，能使學生有效地提高朗讀水平，也讓智障兒童得到應有的尊重和應有的發展。是課堂的價值體現。每個學生都是鮮活的、個性十足的個體，它們殘疾程度、認知能力、心理發展水平各有不同。面向全體學生，為每個獨立的個體制定本節課的學習目標，讓每個學生都能得到一定的發展。

在教學中，學生良好習慣和風氣基本養成后，自控 總之，關注每一個智障學生的發展是我們每個教師的責任，我們必須高度重視，在教學中常抓不懈，才能讓每個學生都能有所發展。智障兒童由于受到多種原因，語言修復往往錯過最佳時期，他們讀起書來是要么同一個音調、同一個節奏；要么時而冒出一兩個高音，時而又用低八度，朗讀是無美感而言。教師應充分認識模仿的作用，讓學生們在模仿中獲得快感，是提高朗讀質量的最佳途徑。在教學中，老師們經常采取錄音和范讀的方法，為孩子們抑揚頓挫的有聲世界。

要培養學生的朗讀能力，引導學生在朗讀中挑戰自我是關鍵。自我評價是評價主體對自己的評價。自我評價能夠消除被批評者本身的對立情緒和疑惑，調動參與評價的積極性，盡可能讓學生自己發現問題，自己分析問題，自己解決問題。

更多的時候，老師把學生帶進商店，聽一聽商場售貨員是如何推銷商品；走進車站，聽一聽檢票員阿姨如何呼喚旅客；走進農貿市場，聽一聽買賣雙方是如何交易的。甚至帶這些智障兒童走進劇院、電影院，聆聽戲劇、電影的對白。學生們在這樣富有表現力和感染力的聲音示范下，仿佛受到某種召喚，感受到了聲音的魅力。開始試著模仿，開口嘗試，這就是朗讀的第一步。

現代教育心理學認為“相互評價能促進學生心理的健康發展”。學生能大膽地闡述自己對別人朗讀的看法和意見，而且不受外來壓力的影響，有利于消除自己膽怯的心理，在評價他人時認識自己，從而提高自身素質，以及口頭表達能力。同時，相互評價還能為不同個性特征的學生提供了參與機會，使學生獲得在原有基礎上不同程度的發展。 在相互評價的過程中，教師可以盡量采用直觀的激勵手段，提供小紅花、小笑臉、大拇指等直觀表示贊賞的貼紙，在相互評價后，讓評價人給被評價人送上貼紙，或者把貼紙貼入該學生個人成長手冊中，這樣雙方都能得到心理滿足，激發學生朗讀的熱情。

在教學過程中，教師要有強烈的目標達成意識，檢視自己的教學行為，師生共同努力，并最終達成。 關注學生的情緒生活和情感體驗。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”氣，可鼓而不可泄，鼓氣，就是激勵，對學生及時給予表揚、鼓勵，以增強榮譽感、自信心，嘗試成功的喜悅。在教學中對于中、重度智障學生激勵是十分重要的。

總之，每個學生都是鮮活的、個性十足的個體，它們殘疾程度、認知能力、心理發展水平各有不同。面向全體學生，為每個獨立的個體制定本節課的學習目標，讓每個學生都能得到一定的發展。在教學過程中，教師要有強烈的目標達成意識，檢視自己的教學行為，師生共同努力，并最終達成。 關注學生的情緒生活和情感體驗。