小議自主探究式教學實施策略

姜曉梅

小議自主探究式教學實施策略

姜曉梅

學習是一種能力的建構過程，學生應積極、主動地參與教學全過程。這就要求教師注重培養學生的自主探究能力，使學生在教學過程中成為一個積極的探索者。文章就如何實施自主探究式教學進行了探討。

目標性；活動性；期望性

在教學中培養學生的自主探究精神，主要是指在教學中喚醒學生的主體意識，充分發揮學生在學習中的主體精神，不以形成定勢束縛學生思想。讓學生在學習和運用思維方法中學會選擇，不斷發現自己思維上的錯誤，并加以修正，擇優汰劣，臻于完善。學生的自主探究精神體現在5個方面：在學習中獲得方法；在活動中提升能力；在實踐中獲取體驗；在合作中享受成功；在探究中贏得發展。

布魯納在“認知結構”論中指出：“學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個‘積極’的探索者。”蘇霍姆林斯基一個重要的教育思想就是主體參與性，強調學生積極、主動地參與教學活動的全過程。可見，教學應是引導學生學習的過程。策略是為解決學習問題而進行的一系列的活動方法，是解決學習問題的有組織、有條理的過程。自主探究式教學策略包含以下4個方面的特性：

一是目標性：重點解決“學到什么程度”的問題。把教學內容分解成幾個教學程序，各教學程序要怎樣做？如何做？達到什么程度？最后要達到什么標準？

二是活動性：重點解決“學什么”的問題。在教學活動中，教師要對所學內容有討論的方法和步驟。學生探究問題時，要做到有人說，有人聽，有人反對，有人補充，有人質疑，有人解釋。使課堂教學出現生動、活潑、有序的學習場景。

三是問題性：重點解決“我會學”“我能學”的問題。課堂教學最重要的是讓學生喜歡學習，使學生表現出積極的學習狀態。教師要根據教材內容和學生基礎創設問題情境，找準新舊知識的銜接點、生長點，按教學進程分層設計問題，借助各直觀手段，設疑激趣，造成學生的認知沖突，從而產生聯想、想象和自主探究的欲望。

四是期望性：重點解決“我愿學”“我想學”的問題。期望是教師對學生取得好的學習效果的一種希望，教師要了解并根據學生不同的水平和能力，給予恰如其分的希望，這種希望將帶給學生巨大的感召力。

具體而言，實施自主探究式教學的基本策略如下：

1.透徹理解教材，倡導自主探究學習意識

要引導學生自主探究，教師首先要擁有實施自主探究教學的意識和教學策略。就像小孩學走路，一要放手讓孩子一試，雖蹣跚，但也可愛；二要引導他放心地走、勇敢地走、充滿信心地走。其次，對教材必須有透徹的理解。我們發現：凡要學生領悟的內容，教師自己能悟多深，學生就能在自主感悟探究的道路上走多遠。

2.創設自主探究的情境，激發自主探究學習欲望

（1）培養自主預習習慣。預習作為個體的認識活動和學習活動基本環節，必須有明確目標、合理方式和可檢測的行為結果。因此，首先必須確定好預習目標。其次，必須安排好預習活動的方式。最后，必須對學生預習的行為結果進行檢測。

（2）給足自主探究的時間。我們主張教學少講、精講，多啟發誘導，給學生充足的時間去操作、思考、交流，從而促進其自主探究學習能力的培養。

（3）給予自主質疑的權利。李政道曾經說：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”我們要尊重學生獨立的思維方式，培養不唯書、不唯師、敢想、敢說的自主創新意識，鼓勵學生大膽質疑，有“疑”才有思，才能迸出思維創新的火花。

（3）指導自主探究的策略和方法。教師在教學時，要著重教給學生學習策略與方法，讓學生在學習中選擇有效學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習過程，提高自學能力。

（4）創設合作情境。在班級授課制下，充分發揮“小組合作學習”的作用，提高學習效益。可把班級每4個人劃分為一個學習小組，以小組為單位來完成，強調組內成員間的分工、合作及角色的轉換。在討論問題時，各小組分別確定1名主持者、記錄者、發言者，共同探討，互相合作。主持的同學全面負責；記錄的同學負責把各成員的發言進行歸納總結并記錄；發言的同學負責把討論結果和其他小組交流，每位成員都要輪流嘗試不同的角色。

3.建立和諧的師生關系，營造良好的自主探究學習氛圍

羅杰斯認為：一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”時，才能獲得最大限度的表現和發展。“親其師，信其道”，和諧的師生關系有助于發揮學生的主動性和積極性，“皮格馬利翁效應”也充分說明了這一點。為了營造有利于學生自主探究學習的良好氛圍，給學生以“心理安全”，教師要不斷調控自己的情感，做到熱愛每位學生，建立平等、和諧的師生關系，創設富有情感的教學氛圍，要尊重、理解、寬容每一個學生。學生有錯時，不過分批評指責，而是給予改過機會，使學生感到“老師相信我”。課堂上教師要不斷給學生以激勵，如“你真會動腦筋！”“說得真好，老師也不如你。”“你們讀得真好，讓我們為自己鼓掌！”教師要參與學習全過程，如“聽你們讀得這么好，老師也想讀一讀。”“是不是給老師也來點掌聲？”這種民主、和諧的課堂教學氛圍，實現了師生知識同步、思維共振、感情共鳴，使師生的積極性、主動性都得到了充分發揮。

4.精心設計課堂提問，激發自主探究學習熱情

目標始于問題。學生原有認知與現實問題產生了強烈的矛盾和沖突，是知識自我構建的基礎。提問既要考慮學生的接受能力，又要把握實質，問在點子上，講究一“巧”字。問題價值不在難度，而在有無啟發性，思維量大小。有價值的問題能引人深思。恰到好處地設問，常產生“一石激起千層浪”“一花引來百花香”的效果。我們可以創設問題情境。學生對問題的獲得有一種需要，為求知提供了磁場。

例如，在教學“有余數除法”時，設問：今天是11月1日，星期四，50天以后是星期幾呢？因為設置了一定的問題情境，學生頓生疑惑，產生解決問題的需要從而明確學習目標；學生有強烈的表現欲和成就感，對于老師的問題，都急于發表自己的見解，從而激發了參與的熱情。

5.巧妙安排學生活動，落實自主探究學習行為

學習知識的最佳途徑是自己發現。教師須減少過多的導引、串講，巧妙安排個人自學和小組交流等，為學生提供充分的自主參與空間。活動課的安排可多種多樣，人員可分為同桌、小組、全班；形式可分為自學、討論、講練、演講、品評、表演、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等。同時在活動中要培養學生自我調控的基本能力。“自我調控”指學生獨立自主地調節、控制學習活動。教學中可用“心理換位法”，即要求學生將自己看成小老師，思考自己能否將學習內容和問題給別人講清楚。此法能促進學生自主思考與獲取知識，及時評價自己，從而自我調控學習進程。

6.鼓勵質疑問難，提高自主探究學習能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”但課堂中學生的被動局面仍未得到根本轉變。課堂教學的問答雙方錯位現象嚴重。產生問題的應是學生，教師要把提問權還給學生。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，質疑應貫穿于課堂始終。對學生的問題，教師要善于進行梳理，把握要點，并提倡學生自己解疑。問題是思維的起點，也是思維的動力，質疑解疑是學生主體參與的充分體現。

7.運用激勵性評價，促進自主探究學習

激勵是驅動學生主動參與、自主探究學習、走向成功的力量。教師要保護學生的自尊心，讓他們享有成功的機會，增強其積極性。因為成功可產生滿足、快樂、自豪等積極情緒體驗，增強信心，提高興趣，自我激勵。教師要倡導素質化評價，并貫穿課堂教學始終。

（1）評價主體多元化。師評、生評及自評相結合，注重自主評價，發揮導向作用，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

（2）內容全面性。既關注學生對知識和技能的探究、理解、掌握，更關注其情感和態度的形成與發展；既關注學習結果，更關注學生在學習過程中的變化與發展，重視思維過程。

（3）方式多樣化。采取多種方式對學生動手實踐、自主探究、合作交流等進行客觀、公正地評價。在了解學生的基礎上，教師要提供機會、創造條件，對不同學生提出不同學習目標、作業要求，多表揚，少批評，讓他們享受成功，使優等生的余力得到施展，中下層學生也能拾級而上。課堂上教師應對不同學生采取不同評價標準，在不同場合采取不同評價形式，經常使用“很好”“你能行”“試試看”等用語，幫助學生感受學習的幸福，享受成功的快樂。

（編輯：楊 迪）

G623.5

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1671-0568（2016）24-0054-02

姜曉梅，四川省廣元市旺蒼縣石橋小學教師。