淺談地方史在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
——以蘭州為例

郇亮晴

淺談地方史在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
——以蘭州為例

郇亮晴

教育事業(yè)是國家實現(xiàn)人才強國的根本性支柱，只有發(fā)展好國家的教育事業(yè)，才能夠為我國提供更多綜合素質(zhì)高的社會性人才。在國家新課程改革的要求下，全國各地都在進行新課改，以提高學(xué)校的教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。本文以初中歷史教學(xué)為依據(jù)，結(jié)合蘭州地區(qū)的地方史，淺析了地方史在初中歷史教學(xué)中體現(xiàn)的作用，并為蘭州地區(qū)的初中歷史教學(xué)提供幾點參考建議，希望能提高學(xué)生的家鄉(xiāng)認同感，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

地方史；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

我國的教育考試模式一直沿襲著古代的“應(yīng)試考試”模式，這種考試模式已經(jīng)深深根植于國家的教育體系中。在初、高中的歷史教學(xué)中，歷史知識的學(xué)習(xí)受到考試范圍的限制，使得歷史的學(xué)習(xí)需迎合考試的需求，這種“格式化”的歷史教學(xué)形式使歷史學(xué)習(xí)失去了原有的樂趣。特別是在初中的歷史教學(xué)中，為了升學(xué)到一個好高中，學(xué)生往往都是死記硬背書本知識，而且普遍都是世界范圍的歷史材料，缺少地區(qū)特色的歷史，導(dǎo)致學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史了解少之又少，降低了對家鄉(xiāng)的認同感。

一、地方史的含義

地方史主要是指不同地域、不同自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展的不同等方面，在各地區(qū)形成的獨特歷史文化，這些歷史文化不同于教材中的現(xiàn)代史、近代史等，它是由地方的人們通過文字、神話、物體以及人們口述等方式不斷傳承下來的地區(qū)文化。

每一個地區(qū)的地方史都是不同的，都有其自身的特點，都是這個區(qū)域文化的總結(jié)，在學(xué)習(xí)歷史的過程中穿插地方史，對提高學(xué)生弘揚傳統(tǒng)文化意識起到積極的作用；對培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷也起到了一定的積極作用，更為初中歷史教學(xué)打開了一條新思路。

二、歷史教學(xué)在初中教育中的重要地位

初中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式，學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解最基本的史實資料，具有最基本的辨識能力；在歷史的學(xué)習(xí)過程中，通過知識點間的互通性，將歷史資料形成理性知識鏈，能夠提高學(xué)生的思維邏輯能力和表達能力；在學(xué)習(xí)基本史實的基礎(chǔ)上，遷移相關(guān)的知識點，進一步培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)聯(lián)知識的理解能力以及解決問題的能力。

初中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會觀的重要方式之一。歷史教學(xué)不是只限于學(xué)生考試才學(xué)習(xí)的，更多的是對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，教材為學(xué)生提供的知識來源，讓學(xué)生能夠知道更多的歷史事件，便于學(xué)生建立正確的思想觀念，陶冶思想情操，建立正確的社會主義科學(xué)價值觀念。

三、地方史在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.教與學(xué)結(jié)合

在國家教育體制改革的過程中，對于各地區(qū)學(xué)校的教學(xué)理念也需要轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤伞⒂腥ぁ⒁虢虒W(xué)思考的新型教學(xué)理念。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，各地區(qū)都在不斷地發(fā)展多元化的教學(xué)模式，但是初中學(xué)校的歷史課堂還是顯得枯燥無趣，在歷史教學(xué)過程中，適時在歷史課堂中加入地方歷史，能夠增加歷史課堂的趣味性。

對于蘭州本地的歷史，學(xué)生或多或少地會了解一些，在傳統(tǒng)的地方史中有許多生動的故事情節(jié)，帶有濃烈的歷史厚重感。課堂中加入一些地方歷史，會增加學(xué)生對史實的想象能力，把古老的歷史事件具象化，變成學(xué)生看得見、摸得著的東西，把歷史事件從古代帶到現(xiàn)代，使初中歷史教學(xué)課堂變得有趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主參與到歷史課程學(xué)習(xí)中來。例如：在初中歷史課堂中，當(dāng)講到中國的解放史時，在課堂上放出一張彭德懷將軍的照片，大家都一擁而上地問道“彭德懷將軍與蘭州有什么關(guān)聯(lián)嗎？”這時，教師就可以將彭德懷如何解放蘭州的過程講與大家聽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而同學(xué)們在不斷的疑問中會更加深入地去理解課本知識，通過地方歷史提供的教學(xué)資源，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活絡(luò)了課堂氛圍。

2.教學(xué)模式中添加地方史的元素

在初中教學(xué)課堂中加入地方歷史的元素，能夠大大拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識層面，提高學(xué)生的知識涵養(yǎng)。

現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)絕大多數(shù)都是從書本中教授知識，學(xué)生知識來源面比較單一，即使是在多媒體如此發(fā)達的現(xiàn)在，也不能彌補學(xué)生對多層次知識來源的渴求。在歷史課程的教學(xué)過程中，可以有選擇地引入一些蘭州地方的歷史，既能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，又能夠加深學(xué)生對歷史課程的理解。例如：在講到絲綢之路歷史的時候，可以列舉“黃河古渡和金城關(guān)”兩個地方，作為蘭州本地的學(xué)生，定然會問到絲綢之路與黃河古渡之間的關(guān)系，學(xué)生也會七嘴八舌地參與到課堂談?wù)撝校瑫f出“我家就是在附近”類似的話，展開討論，這樣就活躍了課堂氛圍，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，還能夠了解課本以外的知識。

在初中歷史課堂中引入地方特色歷史，以地方史的生動內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生能夠真真實實地感受到歷史不僅僅在書本中，更是就在我們身邊，大大增加了學(xué)生的求知欲望。

3.教學(xué)方式引入地方史

在初中歷史教學(xué)中，適當(dāng)引入本地的歷史，有助于增強學(xué)生的家鄉(xiāng)認同感，這種認同感是與以往不同的，它能在學(xué)生接受素質(zhì)教育的時候，增強人文教育的功能性。

地方歷史可以看成是中國歷史的縮小版本，它是現(xiàn)在中國歷史課程教學(xué)的重要補充內(nèi)容。而歷史對于現(xiàn)在的人們來說，太過久遠，對于那時發(fā)生的事情，學(xué)生也很少能提得起興趣。

在自己生活的那片土地上，地方歷史是這片土地的見證。在初中歷史教學(xué)中結(jié)合地方史，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會傾注更多的感情，在課堂授課時會加深學(xué)習(xí)記憶，對培養(yǎng)學(xué)生以歷史的角度探索問題，并且能從身邊的歷史事件中進入整個歷史世界中，讓歷史學(xué)習(xí)不再無聊，讓歷史學(xué)習(xí)更加輕松。

4.以歷史事跡激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

初中歷史課堂教學(xué)一方面是為了提高學(xué)生的人文情操，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，從歷史事跡中感悟生活，特別是導(dǎo)入了本地區(qū)的歷史發(fā)展之后，對提高學(xué)生的思想意識形態(tài)有重要作用，這是書本中歷史事跡學(xué)習(xí)所達不到的效果。

蘭州作為黃河上游的一座古城，它是隨著歷史的變遷在不斷變化的。在秦朝時，蘭州曾被列入秦朝版圖；漢朝時，霍去病大將軍曾西征至此，并修筑了“金城”等等，這些地方歷史史記都不是從書本中能夠完全了解的。通過對地方歷史的引入與融合，能夠?qū)W習(xí)到許多前人的智慧，幫助他們樹立正確的社會主義價值觀。

四、地方史應(yīng)用在歷史教學(xué)過程中的意義

初中教學(xué)正處于義務(wù)教育階段，是學(xué)生培養(yǎng)唯物主義價值觀的重要時機，初中歷史教學(xué)的目的主要是繼承和發(fā)揚先人的智慧結(jié)晶，適當(dāng)引入地方歷史，例如：蘭州的地方史，能夠使學(xué)生更加清晰明了地學(xué)習(xí)社會的發(fā)展過程，以歷史的眼光看待現(xiàn)今社會中的問題，更好地認識當(dāng)今世界的潮流和趨勢。

在中國兩千多年的歷史長河中，各地區(qū)的歷史都是從前人的生產(chǎn)生活中總結(jié)出來的。經(jīng)過時間變遷而不斷地發(fā)展、創(chuàng)新，形成獨具特色的地方歷史。在初中的歷史教學(xué)中融入地方史的教學(xué)，有助于拉近學(xué)生間的距離，更好地幫助學(xué)生了解本地區(qū)的歷史發(fā)展過程，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的認同感，改變學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的印象，進而喜歡學(xué)習(xí)歷史，即只有走近歷史，才能了解歷史，才更能走進歷史。

[1]徐瑋.地方史史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以歷史文化名城南京為例[J].華夏教師，2015，（2）：59-59.

[2]王宜春.淺析地方史在初中歷史教學(xué)中的運用[J].新一代（下半月），2010，（2）：131.

[3]周建建.初中歷史教學(xué)與地方史結(jié)合初探——以中山地區(qū)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[4]秦運謙.淺談如何在初中歷史課中運用興趣教學(xué)[J].學(xué)周刊C版，2014，（9）：220-221.

[5]王繼明.淺談如何提高初中歷史教學(xué)地位[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（7）：108.

（編輯：胡 璐）

G633.51

A

1671-0568（2016）12-0105-02

郇亮晴，甘肅省蘭州七中教師。