植入熱點事件 讓主題班會課堂華麗轉身
——初探開發學生優秀品質培養的綠色通道

孔鳳蓮

植入熱點事件 讓主題班會課堂華麗轉身
——初探開發學生優秀品質培養的綠色通道

孔鳳蓮

優秀品質培養一直是主題班會課堂的重頭戲，植入熱點事件，是品格教育主題班會課的綠色通道。文章就學生優秀品質培養的新路徑進行了探討。

主題班會課；優秀品質；熱點事件；綠色通道

優秀品質是健全人格的根源，是公民素質的核心追求，是中華民族立足世界的奠基石。那么，品格教育主題班會課該以怎樣的姿態華麗轉身，成為當代青少年優秀品質培養的樂土呢？孩子的品質與現時的品格教育主題班會實施存在哪些誤區？學生優秀品質培養的新路徑又在何方？為此，教師窺探學生的成長的優勢與缺失，把握開發和利用新的社會熱點資源的原則，探尋學生優秀品德培養的新路徑，就成為品格教育主題班會課跟上時代步伐的必由之路了。

一、踩著問題去思考：“好孩子”與“熊孩子”的較量

社會主義核心價值觀旗幟鮮明地指出，我們要培育“愛國、敬業、誠信、友善”的新一代，可是這樣的鏡頭在我們身邊卻屢見不鮮：

【鏡頭一】車水馬龍的一德路，一個大約三四歲的小男孩拉著大人的板車在一大堆貨箱旁玩耍，在一旁忙著點貨的大人及時發現才得以制止。

【鏡頭二】2015年5月12日，廣州沙面公園，小朋友在家長的幫助下坐在銅人雕塑上拍照，盡管這種不文明的合影毫無美感可言，可家長依然樂此不疲。（均摘自2015年5月14日《廣州日報》）

“熊孩子”之所以“禁”而不止，剔除孩子的本性外，其社會根源是不可忽視的。“好孩子”并非一蹴而就，“熊孩子”也并不是天生而至，兩者的較量就如一場拉鋸戰，此起彼伏。有一組數據顯示，讓孩子們引以為自豪的“誠信、友善”一直是孩子們品質領域的主角（占的比率為85%）。讓我們困惑的是：“熊孩子”孳生的根源是什么？我們的主題班會課堂如何將它扼制于萌芽中？

從實踐中觀察可知，能夠啟發孩子思考的互動式課堂受到孩子們的青睞，他們渴望圍繞在具有時代特征的熱點事件身邊，在小組內開展頭腦風暴活動，在互動中得到實踐，有分享和提問的機會。也就是說，能夠讓孩子們喜歡的課堂，才能讓他們的優秀品格拔節般成長，才能讓“好孩子”享有正能量，“熊孩子”退出成長的舞臺。

二、攪動課堂的沉寂：熱點植入與傳統課堂的較量

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”正能量潛藏于孩子們的內心深處，植入熱點事件，即起到透過于無聲處“激勵、喚醒和鼓舞”孩子成為品質優秀人物的效果，讓傳統課堂黯然失色，這也是品格教育主題班會課堂華麗轉身的催生素。那么熱點事件的植入原則的“度”何在？

1.可行性原則：熱點事件植入的導航儀

引領熱點事件植入有效可行的導航儀何在？

（1）系列化植入：讓優秀品質形成整體。心理學研究及教學實踐告訴我們，同一個體兒童的品格形成是呈多樣化的，不同兒童間是存在個性差異的。因此，在植入熱點事件時要注意形成整體，讓孩子們有章可循，讓優秀品質受到全方位地熏陶。這里的系列化有兩層含義，即不同年齡階段的品格形成是存在差異的，每個主題植入的熱點事件形成系列化。

以“我心中的偶像”主題班會課為例，最初學生對“美”的認識是帶有片面性的，他們也受電視媒體的影響，只注重光鮮亮麗的外表。據此，教師可以在課之始植入最近在社會上帶來較大負面影響的影視演員的熱點事件，讓學生明白“人美在心靈”。為了與此形成鮮明的對比，教師可植入“的哥的姐救助小美靜”和感動中國里面介紹的吳菊萍用雙手托起生命的故事，從地方熱點事件到感動國家的熱點故事，僅在一節課中，教師為學生鋪設系列化植入，讓優秀品質受到多層次地渲染，學生道德品質的樹苗成長為“大樹”就不成問題了。

（2）河流式植入：讓優秀品質融會貫通。無數的涓涓細流可匯成汪洋大海。同理，植入不同的熱點如同為孩子們開掘了一條條河道，讓優秀品質得以融會貫通。“讓世界充滿愛”這一主題是讓孩子們理解人與人之間相互支持和幫助的價值。如何植入熱點事件？我們可作這樣的嘗試：在導入環節，展示“尋找最美的人物”中介紹的感人事跡，播放最近發生的營救大地震中遇險人們的動人場面。這種設計跟上時代的步伐，使學生萌發有社會意義的人生觀，從而啟迪心智，培養優秀品質。也就是說跟上時代的熱點事件植入必然是情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟的鑰匙。正所謂山重水復疑無路，柳暗花明又一村，河流式植入熱點事件，悄無聲息地為學生優秀品質輸送養分，打開“促進學生社會性發展”的通道。

（3）廣場式植入：讓優秀品質四面開花。通往廣場的路不止一條。在我們實踐后覺得此路走不通之際，可結合三維目標進行全方面地嘗試。在達成情感態度價值觀的目標時不妨引入最近發生的熱點事件；在達成能力與方法的目標時不妨植入時下流行的做法；在達成知識的目標時不妨輸入最新的科研成果。成功的教學活動往往能夠將三股力量綜合起來，在體驗或探究中實施廣場式植入，讓優秀品質四面開花，綻放孩子們的個性。

2.順天性原則：熱點事件植入的和風細雨

品格教育主題班會的實施方向有其特殊性，其“以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探索、熱愛生活的兒童為目標”，當課堂植入熱點事件時，當我們尊重了兒童的天性，必然會帶來兒童品格成長的綻放，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

好玩是兒童的天性。“愛我家鄉，我們在行動”主題班會在于激發學生對民間傳統的喜愛，培養愛國情懷。可學生對傳統文化既愛又恨，要培養學生熱愛家鄉、熱愛傳統藝術就要在“玩”上做文章了。歌曲《小蘋果》在學生中也算是熱點事件了，我們可以借助它在學生中的影響力，讓學生搜尋家鄉中的傳統，將家鄉傳統特色編成《小蘋果》的韻律進行傳唱，讓傳統文化與流行熱點有機整合，寓“玩”于學，可謂相得益彰。

三、跳出封閉的怪圈：傳統路徑與綠色通道的較量

我們的生活日新月異，熱點事件也千變萬化，那么何類熱點事件才與品格教育主題班會“心有靈犀”，從而讓鮮活的主題班會課堂如虎添翼，開拓出學生品質培養的綠色通道呢？

1.信手拈來：植入校園熱點事件

校園承載著孩子的喜怒哀樂，校園中發生的大大小小的事件都逃不過孩子們雪亮的眼睛，成為他們熱議的頭條新聞。這種信手拈來的教學資源，只要選準適宜的切入點，就能成為培養孩子優秀品質的“良師益友”。

“幫助他人，快樂自己”主題班會的目的在于讓孩子領悟到人與人之間是相互依賴、需要互相扶持幫助的，激發他們盡自己所能，積極主動地去幫助別人，筆者在“活雷鋒在行動”環節，植入了一件校園中最近發生的真人真事——“我為重癥地中海貧血小伙伴獻愛心”。當時的活動在校園中掀起了一股愛之鏈接力的熱潮，同時被拍成了錄像并被評為校園十大熱點事件。在課堂中，學生重溫了一個個讓他們熱淚盈眶的鏡頭，在將整節課推向高潮的同時，學生的心靈也得到了洗滌，他們的美好情愫也得到了升華。校園生活蘊藏著與學生息息相關的教學資源，教師如果能懷揣著敏感的觸覺，收集學生眼中的熱點事件，并在適當的時機釋放開來，那么學生優秀品質的種子也會迎來一個個春天。

2.源自生活：植入社區熱點事件

因地制宜利用社區環境資源，是開發和利用課程資源的重要途徑。可以這么理解：“最好的教育源自生活”。社區是學生生活的大舞臺，社區開展的活動，他們不但是參與者，有時還是組織者。因而，植入社區熱點事件是開發學生優秀品質、培養綠色通道不可缺少的路徑。

“話傳統文化，承中華文明”是關于新鄉風鄉俗的主題班會，目的在于激發學生熱愛美、熱愛家鄉的思想感情，并從中得到人文的滋養。花市、廟會是傳統的民風民俗，社區中的廣場大媽將廣場舞跳進新聞、跳出國門，可謂是新風尚熱點事件中的佼佼者。筆者曾觀摩過一個課例，老師引進了“廣州廣場大媽成為志愿者新力軍”這一熱點事件，其中一位廣場大媽還成了全國勞動模范，在她的影響下，一大群廣場舞大媽也走進了志愿者行列，成為社區內一道亮麗的風景線。課堂中，學生充當記者的角色，用心去體會長者的一言一行，長者的大愛之情得以傳承，教者無聲地為孩子們創設一個感受大愛的舞臺，引導孩子們走進廣闊的優秀品質的空間，在可觸可感、有笑有淚的生活立體場景觸摸生活，為情感價值觀教育打下堅實的基礎。

3.彈性吸納：植入社會熱點事件

“根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件”是品格教育主題班會課程的理念所在，植入社會熱點事件，與豐富各種不同主題班會的內涵與外延，全方位實施德育功能這一理念高度契合。

（1）點擊內涵。社會瞬息萬變，作為社會的新生力量，學生無不表現其鮮活性，因此主題班班會課堂中的點擊內涵的事件也要與時代亦步亦趨。“珍惜糧食，從我做起”主題班會課的目的在于培育孩子珍惜糧食的情感，明白“粒粒皆辛苦”的道理。在導入環節，利用視頻植入了現代神農“雜交水稻之父”的中國工程院院士袁隆平的熱點事件，再利用小小辯論賽的形式引發孩子思考，這樣既實現了校園內外、社會內外的無縫銜接，同時也拓寬了課堂空間。

（2）拓展外延。“擁抱春天，播種綠色”主題班會告訴我們，只有“綠色”環境才會帶給我們綠的希望。北方常見的沙尖暴給人們的健康和生活帶來嚴重的威脅的事件，時常透過媒體進入孩子們的生活。如果我們在環保教育的主題班會上不加修飾地引用，那么我們長期生活在南方的孩子未必理解沙塵暴的概念。為此，我們可以用南方春天經常出現的霧霾天氣作為外延，引起學生的反思：我們應該馬上行動起來，用自己的雙手呵護受傷的地球媽媽。親臨其境式熱點事件的植入容易引起學生的共鳴，也容易喚醒學生的保護地球保家園優秀品質。

在品格教育主題班會課堂中植入嶄新的熱點事件，置換遠離學生視野的經典事件，緊跟時代的步伐，讓課堂素材綻放新的魅力，將進一步成為學生優秀品質培養的綠色通道。

[1]魯潔.再論“品德與生活”“品德與社會”向生活世界回歸[J].教育研究與實驗，2012，（4）.

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2016）24-0132-03

孔鳳蓮，廣東省廣州市白云區人和鎮第六小學教師。