高中歷史課堂學(xué)生閱讀能力探微
——以人教版“從漢至元政治制度的演變”為例

李艷飛 周曉薇（陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）

高中歷史課堂學(xué)生閱讀能力探微
——以人教版“從漢至元政治制度的演變”為例

李艷飛 周曉薇
（陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院）

歷史新課程改革的發(fā)展和深入，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。而學(xué)生普遍面臨的問題是既不會(huì)閱讀，課本閱讀量也不夠。將著重探討教師如何充分挖掘歷史教材以及補(bǔ)充課外相關(guān)資料，以提高學(xué)生的課堂閱讀能力。

高中歷史；課堂閱讀；問題設(shè)計(jì)

高中歷史課堂中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。歷史課堂閱讀是指在有限的時(shí)間內(nèi)，教師為了特定的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和閱讀，更好地學(xué)習(xí)歷史。

一、歷史課堂閱讀設(shè)計(jì)的必要性

隨著新課程改革的深入開展，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，基礎(chǔ)教育要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力以及交流和合作的能力”。而由于高一學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備有限、認(rèn)知水平較低、學(xué)習(xí)方式單一，這種能力立意上的局限性和課本現(xiàn)狀形成了強(qiáng)烈反差。

鑒于此，課堂閱讀關(guān)系到學(xué)生在歷史教學(xué)過程中的知識(shí)理解，為了優(yōu)化學(xué)生理解，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

1.重視教材圖片、引文等資料，培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取有效信息的能力。通過閱讀思考、合作探究、體驗(yàn)交流等，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的意識(shí)，在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握概述歷史規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)分析歷史的能力和學(xué)科人文素養(yǎng)。

2.有甄別地選用課外資料。通過課外素材的補(bǔ)充，可以有效彌補(bǔ)教材在史料呈現(xiàn)上的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，最終達(dá)到豐富課本內(nèi)容，讓學(xué)生參與課堂、掌握知識(shí)、探求方法的目的。

3.增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。適當(dāng)?shù)赝卣顾夭模梢愿淖兘滩倪^于精煉而帶來的語言枯燥和表述僵化等問題。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的邏輯思維。

4.引導(dǎo)學(xué)生重視國(guó)學(xué)文化。由于網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介沖擊，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生不了解甚至誤解中國(guó)歷史。面對(duì)這種情況，作為歷史教師，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。俗話說：“文史不分家。”在歷史課堂上，尤其是在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的時(shí)候，適當(dāng)?shù)卦黾訃?guó)學(xué)文化，對(duì)于增加學(xué)生的文史知識(shí)、提升文化素養(yǎng)、傳承優(yōu)秀民族文化，都有很大的作用。

二、歷史課堂閱讀設(shè)計(jì)實(shí)例說明

歷史是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史，離不開人、事、物這三個(gè)核心因素，學(xué)生必須知道在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物，引發(fā)了什么事件，為什么會(huì)有此事件發(fā)生，事件的發(fā)生有什么樣的影響，這是學(xué)生必須掌握的，可以總結(jié)為“三核心六要素”。在這六要素的學(xué)習(xí)中，需要掌握歷史史實(shí)、歷史概念、歷史線索、歷史規(guī)律。

以人教版必修一第3課《從漢至元政治制度的演變》為例，這一課涉及的內(nèi)容時(shí)間跨度大，知識(shí)龐雜，概括性強(qiáng)，政治制度理論性較高，但由于史料匱乏，課本引用的材料由于受教材本身的限制只能是斷章取義，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的前提下適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀是非常必要的。

在本課教學(xué)中，教師講解漢初郡國(guó)并行制度的時(shí)候，可以展示材料并提出問題：漢初為什么會(huì)出現(xiàn)郡國(guó)并存的現(xiàn)象？讓學(xué)生根據(jù)所給四則材料來尋找答案，然后指出四則材料依次體現(xiàn)了歷史“是什么”（史實(shí)）、歷史“為什么”（原因）和歷史“怎么樣”（影響和對(duì)策）的規(guī)律。

材料一：著名學(xué)者黃仁宇在《中國(guó)大歷史》中論及西漢的統(tǒng)治政策時(shí)寫到：“新朝代遇到的第一個(gè)大問題是帝國(guó)跨地過廣，不能全部由中央集權(quán)管制，于是采取了一種‘斑馬式’的省級(jí)組織。有些地區(qū)秦朝所設(shè)郡縣原封不動(dòng)地任其存在，其他地區(qū)則派遣新任命的王侯，世守為業(yè)。”

材料二：《漢書》中寫到“漢興之初，海內(nèi)新定，同姓寡少，懲戒亡秦之?dāng)。谑瞧柿呀痢鹜踝拥埽髥⒕艊?guó)。”

材料三：柳宗元《封建論》中寫到“漢有天下，矯秦之枉，徇周之制，剖海內(nèi)而立宗子，封功臣。數(shù)年之間，奔命扶傷之不暇……”

材料四：顧炎武《天下郡國(guó)利病書》中寫到“知封建（指分封制）之弊以變而為郡縣，則知郡縣之弊而將復(fù)變。然則將復(fù)變而為封建乎？曰：不能。……封建之失，其專在下；郡縣之失，其專在上。”

以上材料設(shè)置主要考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料信息的能力，學(xué)生在閱讀材料、梳理設(shè)問的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：漢承秦制，實(shí)行郡縣制；西漢初年，實(shí)行郡國(guó)并行的原因是秦亡的教訓(xùn)和鞏固中央政權(quán)的目的；說明了漢統(tǒng)治者在吸取前朝（周朝）統(tǒng)治教訓(xùn)時(shí)，矯枉過正，出現(xiàn)了王國(guó)問題；郡縣制度的實(shí)行也存在弊端。

然后結(jié)合課文導(dǎo)言和教材第一、二、三段的閱讀，學(xué)生就能理解為什么漢景帝要平定“七國(guó)之亂”和漢武帝頒布“推恩令”。中央與地方這一矛盾的發(fā)展演變，是整個(gè)封建社會(huì)政治制度的重要組成部分，通過以上四則材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生充分理解中央集權(quán)與地方分權(quán)的內(nèi)涵，這對(duì)唐宋元明清五個(gè)朝代政治制度的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

如上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下精讀教材，研讀材料，有助于學(xué)生更好地理解。歷史是一個(gè)發(fā)展演進(jìn)的過程，人們對(duì)歷史事件、歷史人物的認(rèn)識(shí)也是逐步深化的。所以，不同時(shí)期的人們對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)也會(huì)因其所處的歷史時(shí)期、階級(jí)立場(chǎng)不同而產(chǎn)生差異。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，運(yùn)用比較（同中求異，異中求同）、發(fā)散（縱橫聯(lián)系，由此及彼）、聚合（去粗取精，由表及里）、辯證（注意兩點(diǎn)，突出重點(diǎn)）等幾個(gè)重要的思維方法指導(dǎo)他們自己得出歷史結(jié)論。要讓學(xué)生清楚歷史知識(shí)是有聯(lián)系的，通過歷史事件之間的聯(lián)系，自己構(gòu)建出歷史課文的體系和結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生產(chǎn)生只見樹木不見森林，一葉障目不見泰山的誤解。

高中歷史是一門研究和探求真理的學(xué)科，所以課堂閱讀就顯得非常重要。新課改要求，我們要從以前“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式中走出來，就必須強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與教材之間的關(guān)系，而課堂閱讀設(shè)計(jì)是營(yíng)造這一關(guān)系的有效途徑。

通過課堂閱讀，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，改變之前只是被動(dòng)地、機(jī)械地接受老師講授知識(shí)的局面，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而且，在學(xué)生回答問題的過程中，要適時(shí)地點(diǎn)撥、因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)對(duì)教材或前人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考和探索規(guī)律的熱情。

鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

·編輯 薄躍華