農村高中英語詞匯積累的有效教學指導策略

陳民（福建省詔安縣四都中學）

農村高中英語詞匯積累的有效教學指導策略

陳民
（福建省詔安縣四都中學）

高中英語詞匯積累要重視預習復習滲透，聽力融合學習，提升詞匯復現率，學會多種記憶方法，在校園氣息的感染下形成更為長期有效的教學指引。分析了農村高中英語詞匯積累的重要性，提出了農村高中英語詞匯積累的有效指導策略。

高中英語；詞匯教學；策略

農村高中生英語基礎較差，要在高中階段更好地掌握英語知識，必須盡快掌握英語詞匯積累的方式方法。本文分析了農村高中英語詞匯積累的重要性，提出了農村高中英語詞匯積累的有效指導策略。

一、農村高中英語詞匯積累的重要性

我校的基本情況是高一入學成績差，特別是英語學科，通過長期的教學觀察，發現這種現狀的主要原因是高中生的詞匯積累能力較低。對于農村高中英語教學而言，詞匯積累至關重要，首先，參加高考的高中生詞匯須達到八級。詞匯量為3000左右，這對于農村高中生來說是有一定困難的。其次，英語單詞的學習及記憶是考試成績的籌碼，在課堂教學中，我們曾無數次地向學生強調英語單詞學習的重要性，也不斷傳授著各種各樣適合大家背單詞的方法，因為英語學科學習的基礎是單詞，單詞是決定他們未來學習英語成敗的關鍵。

二、農村高中英語詞匯積累的有效指導策略

1.預習復習的詞匯整理指導

邊遠地區的高中英語詞匯教學一直是采用教師講授、學生聽的教學模式，在這種教學模式下，很多高中生沒有形成較好的詞匯自學、自我積累的能力，教師如果能夠指導學生更好地完成預習、復習詞匯的活動，詞匯積累的效果將會更為理想。首先，教師要指導學生進行預習，每天都對課文內容進行熟讀，不認識的詞匯要借助工具書或者是相關學習軟件了解讀音、詞義，并將其記錄在積累本上。當然由于農村高中生的家長工作繁忙，學歷有限，因此，農村地區的高中生家里缺少直接的學習指導人員，在這樣的實際困難面前，教師就要提供更多的指導，讓學生能夠巧用預習方法，形成英語詞匯預習能力。其次，教師要指導學生進行復習活動，單詞的記憶有一定的周期性，在周期期限之內教師要指導學生對學過的單詞進行歸納整理，對忘記的單詞進行標明，然后重新重點記憶，反復復習之下，學生的詞匯學習效果自然提升。

2.聽力訓練中積累詞匯

為了全面提升農村高中英詞匯教學效果，必須要在英語課聽力訓練的過程中強化具體的教育行為，開展聽力專門訓練。首先，要設計一般的聽力課型。教師要在課堂上先組織“聽前討論”的活動，將學生分成小組，然后一組一組地針對聽力材料進行復習和鞏固學習。例如“Study hard”的聽力訓練，讓學生聽句子He is studying hard with a view to going to university.They have been studying hard from the moment they enrolled.We have to work hard to keep up with these excellent students.聽完后找出相關的近義詞表達。其次，讓學生能夠完成對聽力材料的跟讀，具體的聽力材料的內容可以是英語課文的內容，也可以是簡單的句型拓展內容。例如：學生聽錄音“hungry，struggle，whatever，expand，satisfy，suit，confuse，nutrition，reduce，supply”進行詞語記錄后完成填空。（1）Many African children die of___________ because of lack of food.（2）Yesterday I bought 10 flavors of________.完成聽力練習的過程中要安排組長、記錄員和發言人。這里特別要強調組長的作用，要讓每一個學生都參與活動，記錄員則要詳細記錄每個學生的情況，發言人則要有較好的語言組織能力。

3.提高詞匯復現率

新西蘭著名語言教育家Nation認為：詞匯積累最為重要的就是要形成一定的詞匯復現率，否則將會為學生的英語學習帶來不可轉變的負擔。多數數據研究活動也表明：對于詞匯學習，學生往往要接觸詞匯5～16次才能形成長期記憶。從這些理論的角度出發，高中英語詞匯積累活動要重視詞匯復現率的安排與設計。具體的設計如下：

第一，根據話題來展示詞匯內容。例如：“Football World Cup”的話題內容中，學生會表達自己的看法“Africa will host its most spectacular global event in 2010：the football Cup in South Africa.”“The soccer World cup final was held in Paris France against Brazil（between France and Brazil.）”“ The pass left Zidane with a simple tap-in.”“Zidane has become the poster child for a whole generation of French-born youths of North African extraction.”在話題之中，相關詞匯不斷復現，避免了學生遺忘。

第二，要在閱讀之中形成詞匯復現率，在閱讀過程中教師要鼓勵學生通過查閱詞典或參考書來確定其含義，訓練學生將一些好詞好句劃出來，做摘抄或者訓練學生通過詞匯拼寫練習、完形填空等形式跨越障礙。例如：教師出示材料：I am learning to ski in five years ago，at the beginning of a snow fell，then I found that I must learn to stop，there are two kinds of method to stop skiing，skiing beginners life character stops，but when the snow reaches a certain slope，the eight stop method is no use，must be to use the two ski side over side stop，I spent a whole week dedicated to stop，when I found I have a very good time to stop，I just carrying skis on the high road，I have a friend，he thinks you can I can on the road，while the ski slopes，while the results of his two foot precipitous rock faces and sheer cliffs，it was torn ligament，was completely broke，at any time when there is a great temptation in front of you，if you think you can’t stop，you don’t get the things，Because you must catch that things can not stop finally stumble with you.學生獨立閱讀，提出：The courage to struggle；perseverance；to look forward的觀點，教師則指導學生再進行材料中不理解詞匯的總結，形成對詞匯教學的側面鞏固。當然，要注意不能收錄偏詞、怪詞。有些詞匯書收詞過偏，如女修道院院長、硅酸鹽、硒土礦等。這些詞意義偏僻，出現的概率過小，而且要么與考試的題目無關，要么大多能從上下文中猜出它們的大概意思，實在沒有必要讓學生長期記憶。

4.多種記憶方法指導

教學語言的運用是一門藝術。這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著非常直接的影響。講解詞匯時如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。英語詞匯的記憶需要學生掌握多種學習方法，教師要對多種記憶方法進行相關的指導。首先，要采用最為簡單的模塊詞匯教學，例如：可以將與“帽子”相關的詞匯歸結為hat，cap，beret，bonnet，bowler等。還可以以詞綴為主進行分類。例如：rebuild，rewrite，reread，reunite等。其次，為了激發學生的學習興趣，教師借助音樂來鼓勵學生快速記憶詞匯，教師選擇較強節奏感的音樂背景，這些音樂有著類似“數來寶”的節奏背景，在這樣的音樂節奏背景下，學生朗讀記憶英文詞匯能夠很快地掌握發音、吐字，增強英語語感，例如：Football，basketball，volleyball，rugby等。在數來寶一樣的節奏下進行背誦、朗讀，學生的感受更深，興趣更濃。另外，教師還要引導學生運用手機軟件背誦單詞。教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學方法，總結教學經驗，改進與激活英語詞匯教學，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。

5.布置英語氣息的校園文化

每個學校都有自己的文化，例如，校園雕塑、校訓、文化墻，隨處可見的名言警句，給人一種神圣感。布置英語氣息的校園文化有利于學生積累英語詞匯，具體做法要讓校園隨處可見英漢兩種指示語，如：學校教室（Class X Grade X）、實驗室（Laboratory），教師辦公室（Teachers’office）等牌子用英文書寫；教學樓的樓梯上按“first，second，third..”等。每層樓均設有英語墻報專欄；為了幫助學生識記單詞，他們在走廊里開設了“英語單詞世界”，分樓層、年級展示課本單詞，例如：二樓大廳建起“英語童謠園地”，一樓大廳每月更新展示在英語學習方面突出的“英語之星”。另外，班級內也設置一些英語文化內容，例如：在班級用英語書寫一些名人名言：Bao Jianfeng self-sharpening out，plum blossom incense come from the bitter cold.You lie upon roses when young，you’ll lie upon thorns when old.An inch of time is an inch of gold.A thousand li journey starts with the first step.

總之，布置英語氣息的校園文化的基本目標是：讓學生一走進校園，就感受到強烈的英語環境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步使英語成為校內校外師生之間、學生之間交際的手段。我們逐步營造濃郁的校園英語文化氛圍，在潛移默化中培養學生的文化意識。

綜上所述，高中英語詞匯積累要重視預習復習滲透，聽力融合學習，提升詞匯復現率，學會多種記憶方法，在校園氣息的感染下形成更為長期有效的教學指引。

［1］張艷萍.談英語單詞的記憶［J］.昭烏達蒙族師專學報：漢文哲學社會科學版，2002（5）.

［2］吳利霞.英語教學實踐與反思［J］.中國校外教育，2010（6）.

［3］鄭薇巍.淺析交際法在英語教學中的應用［J］.現代交際，2013（5）.

·編輯 王亞青