充分利用課文 訓(xùn)練語言描寫

甘肅省會寧縣枝陽中學(xué) 岳 芳

充分利用課文 訓(xùn)練語言描寫

甘肅省會寧縣枝陽中學(xué) 岳 芳

在初中作文教學(xué)中，學(xué)生存在著作文時不會區(qū)分直接引用與間接引用，人物語言不符合人物性格和對話描寫形式單一等問題。教師可以課文中的一些語言為例強化訓(xùn)練，提高能力。

高中語文 求真 求新

初中作文教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的一些細(xì)微的語言描寫問題，又往往是典型問題。筆者覺得，利用課文中的一些語言為例，重錘敲擊，強化訓(xùn)練，不失為一種有效手段。常見問題及訓(xùn)練方法如下：

一、作文時不會區(qū)分直接引用與間接引用

直接引用與間接引用除了有是否用引號的不同，還有人稱的不同。可初中生作文中往往亂用一氣。比如，講爸爸媽媽的戀愛史，就會出現(xiàn)這樣的句子：

媽媽說：“她和爸爸在高中時就好上了。”

這里直接引用的語言中人稱混亂。針對這一情況，我在上《養(yǎng)母》一課時進行了這樣一項訓(xùn)練：請將下面一段間接引用的話改為直接引用（假定養(yǎng)母信奉了佛教）：

而這常常做的禱告，也只是兩句話，分別為著兩個人：祈禱她的養(yǎng)子在外邊各方面順順利利，無災(zāi)無難；祈禱在另一個世界里的養(yǎng)父不再受熬煎，不缺吃，不缺穿……為了她的禱告更有效，她又信奉了一種在我國很普及的宗教。

請看學(xué)生的改寫例子：

養(yǎng)母禱告道：“菩薩保佑，保佑她的養(yǎng)子在外邊各方面順順利利，無災(zāi)無難；保佑在另一個世界里的養(yǎng)父不再受熬煎，不缺吃，不缺穿……”

像這樣叫人哭笑不得的改寫還相當(dāng)普遍，為此，筆者針對這一例子重錘敲擊，直到大多數(shù)同學(xué)能改寫正確為止。為鞏固練習(xí)成果，筆者又舉了課文《賈蕓謀差》中的一段標(biāo)點錯誤讓他們辨認(rèn)改正：

賈蕓笑道：“侄兒不怕雷打了，就敢在長輩面前撒謊了？昨兒晚上還提起嬸子來，說：‘嬸子身子生的單弱，事情又多，多虧嬸子好大精神，竟料理的周周全全的，要是差一點兒的，早累的不知怎樣呢。’”

以上文字，編者將標(biāo)點加錯了，應(yīng)去掉單引號，改為間接引用。

二、人物語言不符合人物性格

作文中人物語言不符合人物性格，主要是學(xué)生觀察不細(xì)，見識不多，訓(xùn)練不夠，不能按照生活本來的樣子去寫，寫出的作文和說話有很大差距，即“不像話”（張中行語）。為此，筆者教《李逵見宋江》時，讓學(xué)生將李逵見宋江時說的一番話改成文縐縐的語言：

李逵道：“若真?zhèn)€是宋公明，我便下拜；若是閑人，我卻拜甚鳥！節(jié)級哥哥，不要賺我拜了，你卻笑我！”宋江便道：“我正是山東黑宋江。”

李逵拍手叫道：“我那爺！你何不早說些個，也教鐵牛歡喜！”撲翻身軀便拜。

可改寫時筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也跟李逵一樣，不會說文縐縐的話，為什么？因為他們詞匯量過于貧乏。不知尊稱對方，謙稱自己時該用什么詞。于是筆者讓學(xué)生再品讀前面宋江與戴宗的一段對話，找尊稱對方，謙稱自己的詞以及其他“文明用語”：

那人問道：“兄長何處見吳學(xué)究來？”宋江懷中取出書來，遞與那人。那人拆開封皮，從頭讀了，藏在袖內(nèi)，起身望著宋江便拜。宋江慌忙答禮，道：“適間言語沖撞，休怪，休怪。”那人道：“小弟只聽得說：‘有個姓宋的發(fā)下牢城營里來。’往常時，但是發(fā)來的配軍，常例送銀五兩。今番已經(jīng)十?dāng)?shù)日，不見送來。今日是個閑暇日頭，因此下來取討。不想?yún)s是仁兄。恰才在營內(nèi)，甚是言語冒瀆了哥哥，萬望恕罪！”宋江道：“差撥亦會常對小可說起大名。宋江有心要拜識尊顏，卻不知足下住處，又無因入城，特地只等尊兄下來，要與足下相會一面，以此耽誤日久。不是為這五兩銀子不拾得送來；只想尊兄必是自來，故意延挨。今日幸得相見，以慰平生之愿。”

經(jīng)過品讀、找詞，回頭再改寫李逵的話，順利多了。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既豐富了詞匯，又加深了寫作中人物語言要符合人物性格這一認(rèn)識。

三、對話描寫形式單一

有些同學(xué)寫作文時，一碰到人物對話，一律寫“XX說”，顯得呆板單調(diào)。要寫出生動活潑的人物對話，可靈活運用以下4種寫法。

1.提示語在前，引語在后，引語之前用冒號。2.引語在前，提示語在后，提示語后面用句號。3.引語在提示語的前面和后面。即提示語在兩個引語的中間，提示語后面用逗號。4.只有引語，沒有提示語。

而有些課文人物對話形式靈活多變，教學(xué)中應(yīng)該將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)真感受，模仿學(xué)習(xí)。比如《漁夫的故事》就有這樣一段對話：

一會兒，他聽見魔鬼叫：“所羅門啊，別殺我，以后我不敢再違背您的命令了！”

“魔鬼！”漁夫說，“所羅門已經(jīng)死了1800年了。你是怎么鉆到這個瓶子里的呢？”

魔鬼說：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”

“我犯了什么罪？”漁夫問道，“我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶里放出來，救了你的命，你為什么要殺我？”

魔鬼答道：“你聽一聽我的故事就明白了。”

“說吧，”漁夫說，“簡單些。”

以上對話主要運用了前面提到的前三種寫法，《“諾曼底號”遇難記》中的一段，主要運用了第四種寫法：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“被海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機器怎樣？”

“停了。”

對以上對話段落，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分角色多讀外，還應(yīng)創(chuàng)造情境，讓學(xué)生仿寫，強化練習(xí)。

當(dāng)然，以課文為例重點訓(xùn)練只是學(xué)習(xí)語言描寫的一種方法，除此之外，還要靠平時多讀多寫，因為“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。