從素質教育改革看核心素養

林崇德

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從素質教育改革看核心素養

林崇德①

從素質教育改革的角度來看，核心素養研究體現了以“學生發展”為核心的教育視角的變化，是深化教育領域綜合改革的迫切需要和必然趨勢． 核心素養是對素質教育內涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的一個關鍵方面． 素質教育( quality-oriented education) 是相對于應試教育提出的，這里，“素質”對應的主體是“教育”，它的內涵主要是指人在先天的生理基礎上，通過后天的環境影響和教育訓練，所獲得的內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構． 相對于“素質”，“素養”( competence 或competency 等) 是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現． 這與中華傳統文化中“素養”的含義是一致的． “素養”一詞，較早出現在《漢書·李尋傳》: “馬不伏歷( 櫪) ，不可以趨道; 士不素養，不可以重國． ”把素養視為經常修習的涵養． 后來，在我國漢語中主要指平日的修養，如道德素養、人文素養、科學素養等． 可見，“素養”對應的主體是“人”或“學生”，是相對于教育教學中的學科本位提出的，強調學生素養發展的跨學科性和整合性．

在推進素質教育的過程中，需要對學生發展的核心素養體系進行全面系統的凝練和描述． 自“跨世紀素質教育工程”全面實施以來，素質教育已成為21 世紀我國教育改革的旗幟和行動指南． 經過十余年的努力，素質教育改革已取得了初步成效，而如何進一步深化與推進素質教育的內涵，是新一輪教育改革中必須考慮的問題． 雖然改革成效是顯著的，但不可否認的是，當前我國所培養出的學生已表現出身體素質滑坡、社會適應能力不強、負面情緒較多、實踐和創新能力不足等素養發展不全面的問題． 同時，由于我國長期形成的以中考、高考成績作為教育質量評價標準的觀念引導，以素質教育為本的教育質量評價體系尚未建立和形成，導致素質教育的真正推行遭遇重重困境． 這些現狀與問題都迫切需要轉變教育質量觀念，進一步豐富素質教育的內涵，深入推進素質教育改革，真正確立起以“學生核心素養”為基本框架的教育質量評價體系和課程體系，以促進素質教育的深化與落實．

另外，通過對我國現行課程標準的深入分析也發現，盡管“素養”一詞在各學科課程標準中被頻繁提及，凸顯了其重要地位，然而卻缺乏明確的內涵界定和系統闡述，對跨學科素養的培養相對忽視．此外，由于缺乏基于核心素養的頂層設計，不同學段的課程目標之間缺乏有效的垂直銜接，不同學科的課程目標之間的橫向整合不夠，進而導致素質教育目標難以得到落實，給一線教師的實際教學帶來很大的困惑． 因此，圍繞“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”這一教育方針和目標，迫切需要開展相關研究，界定和遴選學生發展核心素養指標，為全面推進素質教育改革，全面提升教育質量奠定有力的基礎．

總之，對核心素養開展深入研究和討論，是深化和推進當前基礎教育課程改革、增強我國基礎教育國際競爭力的迫切需求，是落實國家中長期教育改革和發展規劃的重要舉措，對提高我國未來的國家競爭力具有至關重要的戰略意義和長遠價值．

① 林崇德，北京師范大學資深教授、博士生導師，中國心理學會前理事長，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任，國務 院學位委員會學科評議組成員等．