數(shù)學估算教學的有效嘗試

劉艷秋姜海龍

（1.乾安縣讓字鎮(zhèn)中心校 吉林松原 131400；2.乾安縣嚴字鄉(xiāng)中學 吉林松原 131400）

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數(shù)學估算教學的有效嘗試

劉艷秋1姜海龍2

（1.乾安縣讓字鎮(zhèn)中心校 吉林松原 131400；2.乾安縣嚴字鄉(xiāng)中學 吉林松原 131400）

《數(shù)學課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”由此，教師應注重學生估算能力的培養(yǎng)，數(shù)學估算應該有原則可循，它必然是采用口算形式，在允許的范圍內，越簡單越好。但它的形成也不是一蹴而就的，它既需要教師對“估算”教學的重視，更需要教師長期有效科學地培養(yǎng)。良好的估算習慣可以促進學生對數(shù)量關系和空間形式進行合理的判斷和推理，能提高學生處理和解決實際問題的能力。作為數(shù)學老師，在小學數(shù)學教學中應深刻理解估算的意義及本質，打破常規(guī)，采取靈活多樣的方法，引領學生理解和體會估算的目的和本質，從而掌握估算。下面談談我個人的幾點做法。［1］

一、轉變行為，增強估算意識

學生估算意識的淡薄是沒有充分認識到估算在實際生活和數(shù)學學習中的價值。因此，要切實轉變估算教學的現(xiàn)狀，關鍵還是在教師。教師應加強對估算教學的認識，體會到估算在數(shù)學教學中的作用，重視估算教學，并有意識地重新審視自己以往的教學行為，找出在估算教學中的不足，讓學生從心靈上感受到估算的價值和魅力。

1.創(chuàng)設情境，認識估算的必要性。要讓學生真正明白估算的必要性，還要創(chuàng)設必要的情境。例如，媽媽帶了100元錢到超市買三樣東西，買哪三樣東西媽媽帶的錢夠嗎？買哪三樣東西媽媽帶的錢夠不夠？可選擇的物品有：一條床單56元，一袋大米62元，一瓶洗發(fā)水48元，一桶花生油65元等等。熟悉的情境，開放的題型，學生積極參與，運用估算很快找到答案。作為教師，我們要充分利用挖掘教材的相關因素，注意教學思想方法的滲透。以估算為教學載體，加強對學生的估算訓練，努力培養(yǎng)學生的估算習慣和能力，使他們從認識估算到會估算，從不愿意估算到喜歡估算。［2］

2.聯(lián)系實際，體驗估算的優(yōu)越性。在生活中存在著大量的數(shù)學信息，要人們通過簡單的“估一估”“算一算”來解決。這就要我們在教學中采集生活中第一手信息資源，讓學生從小感受生活，體驗生活中的數(shù)學問題。為此，我們可以有目的地創(chuàng)設一些教學情境，讓學生去接觸估算，應用估算，體驗估算。例如：去車站估一估大宗物品的重量，估一估乘坐校車從家到學校所用的時間，等等。這樣不僅可以鍛煉學生的數(shù)學實踐能力，還讓學生明白了估算的優(yōu)越性。

二、掌握方法，形成估算的能力

估算是一種開放性的創(chuàng)造方法，往往帶有不定性。如何根據(jù)條件來估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不計，這些技能的形成貫穿學習全過程。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。教學中要在具體的審題解題驗證中教給學生估算的方法，我們常用的估算方法有：取整估算法、實際估算法、運算性質估算法、規(guī)律估算法。除了這幾種方法外，還有很多的方法，如根據(jù)尾數(shù)估算法，以小估大或以大估小法等。

三、強化訓練，養(yǎng)成估算習慣

學生有一定的估算意識和能力后，教師還應該在平時的教學中加強滲透和訓練，讓學生靈活運用，養(yǎng)成估算的習慣，并且能在實際生活和數(shù)學學習的過程中靈活使用估算。

總之，教師應該在充分了解學習的基礎上，采用切實有效的教學方法培養(yǎng)學生的估算意識和能力。同時加強估算教學，讓學生掌握估算，養(yǎng)成估算習慣，還需要我們教師常抓不懈，持之以恒。

參考文獻：

［1］《數(shù)學課程標準》

［2］《小學數(shù)學》

作者簡介：

劉艷秋、女、1974年6月25日生，漢族、吉林省乾安縣人、本科學歷，吉林省松原市乾安縣讓字鎮(zhèn)中心校教師，一級教師。研究方向：小學數(shù)學教學。姜海龍、男、1973年5月生，漢族、吉林省乾安縣人、本科學歷、吉林省松原市乾安縣嚴字鄉(xiāng)中學教師，一級教師。研究方向：中學數(shù)學教學。