將會計教學引入生活
——淺談中職學校會計專業課的教學

田玉華

（太原市財政金融學校財會科）

將會計教學引入生活
——淺談中職學校會計專業課的教學

田玉華

（太原市財政金融學校財會科）

相對于中學生基礎課的教學，專業性學科的教學起步稍晚，雖然教學體系、教學理論基本相同，但專業性學科又有它自身的一些特點：專業課，專業性較強，很多內容與以前所學基礎知識聯系不大，基礎知識的掌握不會影響學生學習專業課，學生能有一個重新開始的機會；再者，專業課與實際生活聯系緊密，實踐性強，它的動手機會，對學生實際操作能力的培養，也是基礎課教學無法相比的。可見專業課教學有其自身的優越性。所以針對專業課教學來說，也應有其專門的特色和方法。作為一名會計專業課的職校教師，我僅對會計學科的教學做一些不成熟的探討和分析。

首先從心理學角度來說，中學生個體心理發展的動力是他們心理的內部矛盾，也就是學生已有的心理發展水平與社會、學校教育提出的要求之間的矛盾，這時學生會有一種解決新問題的需要，進而表現為動機、興趣、理想、信念和欲望等。為了解決新問題，他們會主動地尋求答案。在此期間，其心理水平也會向更高一層次發展，這就是學習的過程。

作為一名教師，為學生創造其感興趣的問題，激發學生學習的內在動力，使他們感到需要解決這一問題，變要我學為我要學，是非常重要的一點。會計專業課與實際生活接近，創造這種需要并不困難。我曾用過這樣一個例子：同學們，如果你是某飯店的老板，有一位顧客實際消費500元，向你索要1000元的發票，你會怎樣？圍繞這一問題，學生展開了熱烈的討論。有的說是不道德、違法的，不能開；也有的認為可招攬生意，開點假發票也無所謂。但究竟為什么，怎么回事，這其中的奧妙誰也說不清。當學生的興趣被調動起來，急于知道這里面的真實原因時我再講解營業稅的有關知識，如概念、稅金的計算交納，怎樣核算，以及多開發票對自己的損失等內容，學生就會認真聽講，而且容易接受，記憶深刻。教育學家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。所以我認為會計專業課的教學，最重要的是給學生一個提問題的環境氛圍。老師引導學生創造問題，幫助學生解決問題，然后再提示新的問題，這樣一個循序漸進的過程，一步步達到最后的教學目的。

我在教學實施過程中，具體分為以下四個步驟，以“企業籌集資金的核算”這一節內容為例說明：

第一步，導入課題要新穎，要能提出學生感興趣的問題，吸引學生

會計課與實際聯系緊密，引用生活中的事例做鋪墊并不難。本節課我是這樣導入的：“同學們，如果你們畢業后打算自己開個商店，首先會考慮什么？”“錢”，學生脫口而出，“那么開業的資金從哪兒來呢？”學生很自然地想到自己投資一部分，不夠再借些。此時引入課題：“一個大型企業的成立，它的資金如何籌集？”通過學生的討論發言，老師做出結論：“同學們的想法完全正確，企業籌集的資金有兩個渠道，一方面是國家、企業或個人投入資金，另一方面是從外部組織（如銀行）借入資金。那么，我們作為企業的財會人員，遇到這種業務，該如何核算呢？”此時便自然導入本課的主要內容。

第二步，傳授新知識要調動學生的“參與度”，且與以前講授內容巧妙結合，以舊知帶動新知

當學生對某問題產生興趣時，他會先試著用已掌握的知識來解決，但經常思路不夠清晰。作為教師，要想方設法運用已講過的解決思路、舊內容讓學生自己處理，老師只在學生困難處講解新知識，引導學生獨立完成教學任務。要對學生的正確結論給予肯定和鼓勵，調動起學生主動參與的情緒。這樣的學習，學生理解透徹，效率也高。再如本節內容：“既然企業的資金來源于投資和借入，則具體業務核算也分成兩種類型，我們先解決投入資金業務的核算。根據你們以前所學核算業務的方法，主要步驟是怎樣的？”學生會想到核算方法掌握的三個步驟：設置新賬戶，推出核算公式和實例練習三步。此次仍采用這一方法。老師只講解第一步：“同學們，核算投入資金要用到兩個新的賬戶，即‘實收資本’和‘資本公積’。”再講解兩個賬戶的核算內容、記賬方向、如何區別等。因為學生對賬戶內容、方向的理解，加上對以前推記賬公式方法的掌握，學生能獨自很順利地得出記賬公式。借入資金的核算公式也采用相同方法得出。當學生自己推出投入資金和借入資金的核算公式，要趁熱打鐵，在實例練習中下工夫，讓學生能更全面地理解掌握。

第三步，培養學生的實際動手能力，在練習中鞏固所學知識，并且提高學生的綜合素質

當學生剛掌握所授的新知識，要盡快與實際工作相聯系，提高學生的實際操作經驗與責任感。“同學們，你們是××公司的會計人員，現收到兩張單據，一張是國家撥給本公司的五十萬元資金到位的銀行通知單，另一張是某企業投入一臺設備的提貨單，請同學們馬上作出記賬憑證。”同時發給學生實際工作中所用的記賬憑證以及通知單和提貨單的票樣。有了實際動手的機會，學生會很有興致并非常認真地完成工作。這樣不僅練習鞏固了所學知識，還鍛練學生的實際判斷能力，書寫工整的習慣和記賬憑證的填制要求，提高了學生綜合運用知識的技能。

第四步，課后要高濃度總結，概括性強，布置作業范圍要廣，程度略有提高

老師在完成一節課的教學任務后，要利用五分鐘左右的時間，對本課內容進行高度的概括，強調重要的知識點，使學生有主次鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。這也應在學生總結的基礎之上。老師可以這樣處理：“同學們，我們本節課主要學了哪些內容？以分條例的形式寫出來。”最后老師用彩色粉筆寫出或標出本節的中心所在，例如本節課是不同渠道籌資的四個核算分錄。

總結完后，教師要布置一些少而精的練習，要求類型范圍廣，難度稍微高一些，幫助學生對所學內容鞏固記憶并且完善提高。

會計專業課的教學，我是分這樣四步走的，但每一步都貫穿著幫學生明確問題，引導學生解決問題，使學生真正主動地參與到教學中來，變“注入式”教學為“啟發提問式”教學，這對于任何一門學科的教學，我認為都是非常重要的一點。另外，專業課教學要接近生活。只有采用學生身邊熟悉的事例講解，學生才會愿意接受，容易理解，學習效果也較好，這一點是我們專業課教師的明顯優勢。

對于專業課教學，在此，我僅是粗淺地談了一些自己教學過程中的體會，希望能夠拋磚引玉，多與同行們交流，學到同行們更多的先進經驗，在不斷學習探索中提高自己。

林曙光.會計教學重在培養學生實踐能力［J］.安慶師范學院學報，2009（09）.

·編輯 李建軍