從“同課異構”看高中英語聽說課堂的有效構建

韓麗娟（山西師范大學教育科學研究院）

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從“同課異構”看高中英語聽說課堂的有效構建

韓麗娟
（山西師范大學教育科學研究院）

摘要：基于兩次同課異構的英語聽說課堂觀察，通過對教學過程中的詞匯教學、學生展示、課堂總結等環節的分析，可以看出不同的教學設計對學生的記憶力、口語表達、課堂總結有不同的影響。構建有效的英語聽說課堂，需要精心準備課堂資源、有效組織教學、合理分配時間。

關鍵詞：同課異構；聽說課堂；有效構建

同課異構教研活動是探索有效課堂教學模式的一種重要途徑。對于同一教學內容，不同教師會采取不同的教學策略，通過分析對比不同教師的教學設計所產生的不同教學效果，可使教師間取長補短，從而提高教學效果。英語閱讀能力的發展是其他語言技能發展的前提，在此筆者通過對一些教學片段的分析來探討高中英語聽說課堂的有效構建。

一、教材內容及學情分析

1.教材內容分析

兩節課的教學內容均為人教版普通高中課程標準實驗教科書必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的Warming Up和Prereading部分。該單元主要圍繞偉人的品格、生平，當然最主要的是以當代英雄納爾遜·曼德拉展開的。要求學生掌握一些描述著名人物的形容詞和重點短語，同時要求學生能夠學會用征求意見和發表意見的句子來評價自己心目中的英雄人物和其他人物。

2.學情分析

授課對象是山陰中學高一兩個班，兩個班學生均為60人，各科整體學習成績和英語學習成績處于同等水平。兩位授課教師分別為高一教學水平相當的英語教師：A老師、B老師，其教學風格各異。授課時間分別為周二上午的第二、三節課。

二、教學片段描述

1.詞匯教學環節

課前的詞匯教學是相當重要的，這關系到整節課中學生能否輕松愉快地完成聽說任務。當然這兩位老師都很重視詞匯的教學，但是各自采用的教學方法卻大有不同。

A老師采用的是直接讀新單詞的方法，她一邊用PPT呈現Warming Up中出現的24個單詞，一邊讓學生拼讀單詞。當遇到難拼讀的單詞時她還會鼓勵學生說：“It doesn’t matter，just have a try，please.”接下來，讓所有學生齊讀單詞兩遍，進而鞏固并區分褒義詞和貶義詞。

B老師帶領學生進行了一場Guessing game的游戲，向學生展示一些熟悉的著名人物的圖片，圖片下方提供與人物相關的信息和詞匯，她一邊描述人物，一邊通過語境呈現新詞匯。

評析：兩位老師都非常注重詞匯教學，也都充分利用多媒體來教學。A老師的教學法比較傳統，重在讓學生記憶和鞏固新詞匯，缺乏生機。B老師則采用游戲教學，形式新穎，很快就調動起學生學習新單詞的積極性。

2.學生展示環節

學生展示環節在聽說課中是最為靈活的一個環節。

A老師在新單詞的學習之后，就直接讓學生預習Pre-reading部分，隨后總結偉人和名人之間的關系和區別。由于沒有自愿表達的學生，A老師不得不點名叫了兩個學生進行總結，然后A老師簡單地做了一下評價。接著自己往后講，整個課堂學生口語展示的時間很少。

B老師將學生分成四人一組開展交流活動。每小組的成員選一個熟悉的人物，表達過程中用適當的形容詞來描述人物的品質及生平事跡，然后匯報。在小組討論時，B老師也提供了一些參考意見，并引導學生在匯報時使用功能意念語句表達看法。

評析：在學生展示環節，A老師對學生的語言輸入比較多，而學生的語言輸出比較少。可能是由于A老師性子急，沒有很好地照顧到學生的心理活動。B老師選取學生熟悉的人物進行討論，不僅能激發學生的學習熱情，而且有利于降低學生的焦慮感，學生能比較自信地運用自己所知道的東西來進行英語表達。

3.總結練習環節

課后總結與練習環節在課堂教學中有舉足輕重的作用。兩位教師都注意到了課堂總結與練習，但她們的處理方式各異。

A老師直接在PPT上呈現出這節課的重點知識，并對其進行簡單的講解，隨后布置當天作業。最后由于時間比較充分，A老師就讓學生欣賞英文歌曲Hero。

B老師用將近半節課的時間來進行小組活動，在小組活動結束后，向學生提問“What have we learned today”，當學生回答“great people and famous people”時，B老師搖了搖頭說：“No.”后來當有學生回答說“modern hero！”時，老師又說“No”。最后由于時間的關系，B老師自己總結說：“這些都是我們今天學過的內容，但其實這幾課的重點是掌握征求意見和表達意見的基本功能語句。”

評析：從整個教學設計看，兩位老師在備課時都充分考慮到了課堂總結，但是在課堂具體實施的環節，可能由于學生配合度不高和時間有限等問題，兩位老師的課堂總結都有點倉促。

三、有效英語聽說課堂的構建策略

1.精心準備資源，重視課前導入

新課程理念倡導“以學生為主體，以學生的發展為本，讓每一個學生在自己原有的知識基礎上都能得到相應的發展”。因此，只有精心設計，才能使課堂成為學生的能言堂、樂言堂，從“知識課堂”走向“生命課堂”。

2.有效組織教學，加大課中情境創設

課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的有效形式。所以，能否組織好一堂課，是一個教師教學成敗的關鍵。通過情境創設使學生愿學、樂學，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］陳瑞生.同課異構:一種有效的教育比較研究方式［J］.教育實踐與研究：小學版，2010（1）：8-10.

［2］王敏勤.“同課異構”教學反思例談［J］.中國教育學刊，2008 （6）：62-65.

·編輯武慧慧