雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)研究

□王婧儀

雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)研究

□王婧儀

本文梳理了20世紀(jì)80年代以來(lái)雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)的相關(guān)研究，對(duì)其研究方法和研究成果作了簡(jiǎn)要介紹。分析發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的研究成果認(rèn)同語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于閱讀能力的預(yù)示作用，為雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言教育和指導(dǎo)提供了有力的理論支持。本文對(duì)兒童的語(yǔ)音意識(shí)及其測(cè)定方式作了簡(jiǎn)單介紹，并指出了目前研究中存在的問(wèn)題和研究的難點(diǎn)。

雙語(yǔ)兒童 語(yǔ)音意識(shí) 閱讀能力

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化交流的增進(jìn)，家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教育的重視，兒童語(yǔ)言的發(fā)展融入了新的因素和可能。新時(shí)代的環(huán)境下，雙語(yǔ)兒童的數(shù)量不斷攀升，國(guó)際上對(duì)雙語(yǔ)兒童的關(guān)注與研究也在不斷加強(qiáng)。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，對(duì)雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題的研究不斷深入。研究者的思路逐漸從“發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)的挑戰(zhàn)”，到“探索雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程”“認(rèn)同雙語(yǔ)的機(jī)遇”，發(fā)展到“揭示雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)制”①。

雙語(yǔ)兒童因其同時(shí)接觸、學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言而在語(yǔ)音、詞匯、詞法等方面與單語(yǔ)兒童有著很大的差異。對(duì)兒童而言，無(wú)論是嬰兒時(shí)期還是童年時(shí)期，要成為一個(gè)雙語(yǔ)者意味著面臨一個(gè)高難度的挑戰(zhàn)，而且交流能力的獲得本身就是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程。有些研究表明，雙語(yǔ)兒童在語(yǔ)言某些方面存在一些劣勢(shì)，比如早期語(yǔ)言掌握速度、詞匯量和語(yǔ)義通達(dá)度滯后。但是隨著雙語(yǔ)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，在經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)后，雙語(yǔ)兒童在認(rèn)知和語(yǔ)言的某些方面又有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。相比單語(yǔ)兒童，雙語(yǔ)兒童十分明顯的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)為研究者提供了廣闊的研究空間。研究者分別從語(yǔ)音學(xué)、文字學(xué)、形態(tài)學(xué)等多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了廣泛研究。本文選取雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的研究角度，梳理了國(guó)際上對(duì)雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的研究脈絡(luò)，并指出目前研究存在的問(wèn)題及難點(diǎn)。

二、兒童的語(yǔ)音意識(shí)

語(yǔ)音意識(shí)被定義為感知和處理口語(yǔ)中聽(tīng)力單位的能力。它是用于口語(yǔ)和聽(tīng)力的更大的語(yǔ)音處理系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。語(yǔ)音意識(shí)不同于其他語(yǔ)音能力，它屬于元語(yǔ)言技能，需要對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的有意識(shí)的思考。而其他的語(yǔ)音能力，比如談話(huà)、辨別聲音、記住聲音，可以進(jìn)行無(wú)意識(shí)的思考，并且是語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的前提。語(yǔ)音意識(shí)涉及對(duì)三個(gè)層次的聲音結(jié)構(gòu)的察覺(jué)和控制：音節(jié)、聲母與韻母、音位。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論（Grain Size Theory），語(yǔ)音意識(shí)的出現(xiàn)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。首先是對(duì)較大的語(yǔ)音單位的感知和發(fā)展，其次是對(duì)較小的語(yǔ)音單位的感知。換言之，兒童首先發(fā)展對(duì)音節(jié)的感知，其次是對(duì)聲母與韻母的感知，最后是對(duì)音位的感知。

研究表明，大多數(shù)兒童的語(yǔ)音意識(shí)在三歲左右出現(xiàn)，并在四歲和五歲時(shí)加速增長(zhǎng)。也有個(gè)別兒童兩歲時(shí)就表現(xiàn)出了語(yǔ)音意識(shí)。兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展與其口語(yǔ)水平、詞匯知識(shí)以及字母名稱(chēng)知識(shí)等因素緊密相關(guān)。也有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)非字母型文字語(yǔ)言的兒童比學(xué)習(xí)字母型文字語(yǔ)言的兒童在語(yǔ)音意識(shí)方面更強(qiáng)大。

在雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的研究中，通常是將語(yǔ)音意識(shí)按照音節(jié)意識(shí)、聲母與韻母意識(shí)以及音位意識(shí)的層級(jí)劃分后測(cè)定的。對(duì)這三個(gè)層次的測(cè)定可采用不同的實(shí)驗(yàn)方法。測(cè)試音節(jié)意識(shí)主要采用音節(jié)切分、補(bǔ)充完成殘缺音節(jié)、區(qū)別音節(jié)特征、刪除音節(jié)等方法；測(cè)試聲母與韻母意識(shí)主要采用意識(shí)到韻的存在、辨別不同的韻、聲母與韻母混合等方法；測(cè)試音位意識(shí)主要采用區(qū)分音位特征、刪除音位、補(bǔ)充完成音位等方法。

在語(yǔ)音意識(shí)的研究中，常常將其與閱讀能力相聯(lián)系。研究表明，語(yǔ)音意識(shí)是學(xué)習(xí)閱讀和培養(yǎng)拼寫(xiě)能力的重要影響因素。就大多數(shù)孩子而言，語(yǔ)音意識(shí)較強(qiáng)的兒童閱讀能力也比較強(qiáng)。早期語(yǔ)音意識(shí)技能對(duì)兒童后來(lái)的讀寫(xiě)水平有預(yù)示作用。然而，在閱讀教學(xué)領(lǐng)域里存在一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)論的話(huà)題：是否聲學(xué)或所有的語(yǔ)音路徑更有利于提高兒童的讀寫(xiě)能力。在這方面，普遍觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：好的讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)同時(shí)要有豐富的讀寫(xiě)環(huán)境和在聽(tīng)覺(jué)符號(hào)上的直接指導(dǎo)。也有神經(jīng)學(xué)的研究證明，讀寫(xiě)能力與語(yǔ)音意識(shí)相關(guān)。可以明確的是，讀寫(xiě)和前讀寫(xiě)能力的發(fā)展應(yīng)該包括對(duì)語(yǔ)音意識(shí)和聽(tīng)覺(jué)符號(hào)一致的教育。

三、雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的研究

語(yǔ)音意識(shí)作為一種分析和控制口語(yǔ)中小的聲音單位的能力，其重要性在兒童早期閱讀能力發(fā)展方面已得到廣泛的認(rèn)可。上世紀(jì)八九十年代，研究者廣泛論證了兒童的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)閱讀字母型文字的影響力。另外，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)閱讀漢字這樣的非字母型文字的影響也被納入研究范圍。上世紀(jì)末到本世紀(jì)初，越來(lái)越多的研究成果表明，語(yǔ)音意識(shí)也同樣影響對(duì)非字母型文字的閱讀能力。

同時(shí)，越來(lái)越多的研究開(kāi)始涉及這樣的問(wèn)題：一種語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展是否可以推及到另一種語(yǔ)言中②。研究者認(rèn)為，一旦雙語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)的兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)被監(jiān)測(cè)到有相關(guān)性，或者一種語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)另一種語(yǔ)言的閱讀有預(yù)示作用，那么跨語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)的轉(zhuǎn)移理論就是成立的。這樣的情況被發(fā)現(xiàn)存在于很多種雙語(yǔ)之間，比如希伯來(lái)語(yǔ)和英語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)和英語(yǔ)、法語(yǔ)和英語(yǔ)等。本世紀(jì)初，陸續(xù)有研究發(fā)現(xiàn)從漢語(yǔ)到英語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)的轉(zhuǎn)移。也有研究發(fā)現(xiàn)，生活在加拿大的以粵語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童，他們對(duì)韻的掌握與對(duì)英語(yǔ)韻和音位的意識(shí)以及英語(yǔ)單詞的閱讀相關(guān)。值得一提的是，有研究者觀(guān)察到了英語(yǔ)和漢語(yǔ)在音位分類(lèi)上的關(guān)聯(lián)，但是它們不是完全重疊的，暗示受到了特定語(yǔ)言特點(diǎn)的影響。

上文提到，語(yǔ)音意識(shí)分為三個(gè)層次：音節(jié)意識(shí)、聲母與韻母意識(shí)、音位意識(shí)。綜觀(guān)近年來(lái)的研究可以發(fā)現(xiàn)，每一層語(yǔ)音單位的意識(shí)都對(duì)雙語(yǔ)發(fā)展有很重要的貢獻(xiàn)。一項(xiàng)研究對(duì)一組同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的5歲香港粵語(yǔ)兒童進(jìn)行測(cè)試，評(píng)估他們閱讀能力的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，在控制了年齡、詞匯表達(dá)、非語(yǔ)言智商和工作記憶的因素后，粵語(yǔ)的音節(jié)意識(shí)對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的識(shí)別有著顯著影響。另一項(xiàng)縱向調(diào)查測(cè)試了平均4.88歲的兒童，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)音節(jié)意識(shí)對(duì)同期的和隨后的（對(duì)孩子九個(gè)月后的英語(yǔ)測(cè)試）英語(yǔ)閱讀有很明顯的預(yù)示作用。也有研究考察了居住在美國(guó)的漢英雙語(yǔ)兒童的閱讀能力：通過(guò)一個(gè)特別的任務(wù)來(lái)測(cè)定漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，任務(wù)中給兒童三個(gè)音節(jié)，讓他們找出與其他兩個(gè)音節(jié)在聲母、韻母或音調(diào)上有差別的一個(gè)音節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，在控制了年齡、口語(yǔ)詞和形態(tài)意識(shí)的因素之后，漢語(yǔ)的聲母意識(shí)對(duì)同期的英語(yǔ)真詞和假詞閱讀有明顯的預(yù)示作用，而由于兩種語(yǔ)言韻母結(jié)構(gòu)的巨大差異，韻母意識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀基本沒(méi)有幫助。漢語(yǔ)的韻母結(jié)構(gòu)為一個(gè)元音（例如/大/）或一個(gè)元音加兩個(gè)韻尾（/n/或/?/，例如/dan/）。相比之下，英語(yǔ)的韻母結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜和不可預(yù)知，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中允許多個(gè)輔音出現(xiàn)在韻尾位置。有趣的是，研究者們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的音調(diào)意識(shí)對(duì)同期英語(yǔ)真詞閱讀有獨(dú)特的預(yù)測(cè)作用。英語(yǔ)中不存在音調(diào)，用重音來(lái)區(qū)別詞匯之間的意義。由于音調(diào)和重音都是韻律特征，雙語(yǔ)兒童的漢語(yǔ)韻律感知可能被轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)中并推動(dòng)英語(yǔ)閱讀的發(fā)展。還有研究測(cè)試了英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的西班牙語(yǔ)兒童的閱讀發(fā)展。音位意識(shí)用一個(gè)音位刪除任務(wù)來(lái)測(cè)定，任務(wù)中提供給兒童假詞并要求不說(shuō)出開(kāi)始的、中間的或最后的音位（例如“mab”沒(méi)有/m/）而再造一個(gè)詞。這一研究發(fā)現(xiàn)了西班牙語(yǔ)音位意識(shí)預(yù)測(cè)英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)音位意識(shí)預(yù)測(cè)西班牙語(yǔ)閱讀的雙向轉(zhuǎn)移的影響，以及學(xué)習(xí)閱讀英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的兒童同時(shí)利用相同的字音對(duì)應(yīng)的規(guī)則。

以往研究關(guān)注的焦點(diǎn)是通過(guò)分析語(yǔ)音意識(shí)的跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移，來(lái)支持語(yǔ)言相互依賴(lài)假說(shuō)（linguistic interdependence hypothesis）/da/，即雙語(yǔ)兒童第二語(yǔ)言的語(yǔ)言技能與他們的第一語(yǔ)言的熟練程度相關(guān)，但對(duì)語(yǔ)音意識(shí)是如何在語(yǔ)言間發(fā)生轉(zhuǎn)移的，關(guān)注較少。另有一些研究者認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)是獨(dú)立于語(yǔ)言特征的一般概念。

在對(duì)雙語(yǔ)兒童的研究中，語(yǔ)音意識(shí)跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的明顯優(yōu)勢(shì)以及對(duì)閱讀的幫助一直受到研究者的重視，但對(duì)雙語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)本身的研究關(guān)注相對(duì)較少。有一定數(shù)量的研究涉及了雙語(yǔ)兒童與單語(yǔ)兒童語(yǔ)音意識(shí)的對(duì)比。有研究者對(duì)英語(yǔ)單語(yǔ)兒童與英語(yǔ)意大利語(yǔ)雙語(yǔ)兒童進(jìn)行了語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)整體上雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)比單語(yǔ)兒童的更優(yōu)秀，研究者對(duì)其解釋為意大利語(yǔ)音節(jié)和語(yǔ)言上的規(guī)律性在整體上促進(jìn)了語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。還有相似的研究測(cè)試了西班牙語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)兒童和英語(yǔ)單詞兒童，同樣發(fā)現(xiàn)了雙語(yǔ)兒童在完成語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)。也有研究調(diào)查了臺(tái)灣單語(yǔ)和雙語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)新音位的能力，發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)兒童學(xué)習(xí)新音位的能力比單語(yǔ)兒童更好。根據(jù)已有研究可知，總體來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)兒童比單語(yǔ)兒童在語(yǔ)音意識(shí)方面更出色。

四、目前研究中存在的問(wèn)題和難題

（一）雙語(yǔ)接觸和學(xué)習(xí)的不平衡性因素

對(duì)于雙語(yǔ)兒童對(duì)兩種語(yǔ)言接觸和學(xué)習(xí)的不平衡性是否會(huì)影響其語(yǔ)音意識(shí)，目前來(lái)看研究較少。有研究對(duì)比發(fā)現(xiàn)，同樣做音位刪除任務(wù)，在加拿大的漢英雙語(yǔ)兒童的得分高于中國(guó)香港的漢英雙語(yǔ)兒童。該研究作出的解釋是，加拿大雙語(yǔ)兒童更多地接觸在音位方面更先進(jìn)的英語(yǔ)，即說(shuō)明是從英語(yǔ)向漢語(yǔ)轉(zhuǎn)移他們的語(yǔ)音意識(shí)。雖然結(jié)論有待考究，但從側(cè)面反映了兩種語(yǔ)言接觸的不平衡影響了兒童語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。

（二）不同語(yǔ)言本身的語(yǔ)音差異性因素

相當(dāng)一部分雙語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究都有這樣的局限：某些雙語(yǔ)兒童接觸、學(xué)習(xí)的兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言學(xué)上存在很多共性，如西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)，法語(yǔ)和英語(yǔ)。而不同類(lèi)型語(yǔ)言的雙語(yǔ)兒童，接觸的兩種語(yǔ)言差異巨大，比如漢語(yǔ)和英語(yǔ)，日語(yǔ)和英語(yǔ)。顯然，對(duì)于同類(lèi)型的雙語(yǔ)兒童的研究與不同類(lèi)型的雙語(yǔ)兒童的研究是不同的。

對(duì)來(lái)自不同語(yǔ)言背景的單語(yǔ)兒童的比較研究，表明口語(yǔ)的本質(zhì)對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)有著重大影響。有研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為土耳其語(yǔ)的兒童比母語(yǔ)為英語(yǔ)的同齡人有更先進(jìn)的音節(jié)和音素意識(shí)，這與耳其語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)有關(guān)。同樣，另一研究發(fā)現(xiàn)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童其聲母和韻母意識(shí)比漢語(yǔ)兒童發(fā)展早。這些研究都可以說(shuō)明，兒童的母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)某些特定語(yǔ)音單位的意識(shí)發(fā)展是有影響的。可以推知，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展顯然也受制于其母語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)。研究者應(yīng)該充分考慮到這些因素。

（三）難點(diǎn)：語(yǔ)音意識(shí)跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的原因

受到技術(shù)以及理論的制約，跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的原因一直很難得到有力的解釋。目前研究的重點(diǎn)還是通過(guò)雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)研究來(lái)證實(shí)跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的假設(shè)，跨語(yǔ)言轉(zhuǎn)移的原因有待挖掘和證實(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)研究目前已經(jīng)取得了一些成果，越來(lái)越多的研究認(rèn)同語(yǔ)音意識(shí)對(duì)于閱讀能力的預(yù)示作用，為雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)言教育和指導(dǎo)提供了有力的理論支持。雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音意識(shí)研究無(wú)論是對(duì)雙語(yǔ)兒童個(gè)體還是對(duì)教育系統(tǒng)而言都有著極其重要的價(jià)值。然而，對(duì)于雙語(yǔ)兒童的語(yǔ)音發(fā)展，并沒(méi)有建立一個(gè)完整的理論體系，語(yǔ)音意識(shí)研究方面也仍然存在部分難題有待解決。

注釋?zhuān)?/p>

①陳思，周兢.雙語(yǔ)：兒童發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)的再解讀[J].全球教育展望，2014，（5）.

②August，D.，Calderón，M.，& Carlo，M.Transfer of Skills from Spanish to English: A Study of Young Learners. Report for Practitioners，Parents，and Policy Makers，2000.

③Cummins，J.Linguistic Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children.Review of Educational Research， 1979，（49）：222-251.

[1]陳思，周兢.雙語(yǔ)：兒童發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)的再解讀[J].全球教育展望，2014，（5）.

[2]August，D.Calderón，M.& Carlo，M.Transfer of Skills from Spanish to English:A Study of Young Learners[J]. Report for Practitioners，Parents，and Policy Makers，2000.

[3]Cummins，J.Linguistic Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children[J].Review of Educational Research，1979，（49）:222-251.

[4]Cromdal，J.Childhood Bilingualism and Metaliuguistic Skills:Analysis and Control in Young Swedish English Bilinguals[J].Applied Psycholiuguistics，1999，（1）:1-20.

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（王婧儀 江蘇南京 南京師范大學(xué)文學(xué)院 210097）