巧用“頭腦風暴法”提高學生的寫作水平

○朱有命

巧用“頭腦風暴法”提高學生的寫作水平

○朱有命

在教學中老師經常感嘆學生的寫作能力不行，對于這個問題，筆者也在經常思考，后來筆者明白了，老師他自己都不會寫作文，怎么能引領學生寫作呢！有的老師只管布置而不管方法的指導，那當然學生就無從下手寫作了。后來筆者看到“頭腦風暴法”，就試著運用它來指導學生的寫作實踐，效果還可以，所以今天就把筆者的做法分享一下，僅供大家參考。

一、“頭腦風暴法”釋義

有關文章記載，這一方法是美國的奧斯本提出的，經過實踐慢慢地流行開來。筆者在學校的教研會上提出“頭腦風暴法”，有的老師還沒有聽說，那就更應該提倡這種方法了。“頭腦風暴法”和中國的“天馬行空”“心騖八極、神游萬仞”寫作思路差不多，講的都是“豐富的想象力”。就是說學生在神游的時候，很多的信息匯聚而來，很多的物象一起在眼前飛舞，很多的想法涌上心頭，慢慢地所有的信息都聚集到一起，寫作的思路一下子就開闊了，寫作式思維馬上就靈活了，有用不完的題材，寫不完的話語。在寫作的過程中，思維的火花一次次被點燃，構思上一次次有“柳暗花明又一村”的感覺；選材上有“遠近高低各不同”的換位思考；中心上有“為有暗香來”的神妙之處等不一而論。

二、實施“頭腦風暴法”需要注意的幾個問題

1.自由想象的問題。學生在寫作前，圍繞作文的中心或者題目或者話題，前面講了天馬行空的想象，完全忘記自己，把思想放飛出去，宇宙萬物任你馳騁。假如說有一感興趣的對象，盡量從不同的方向、不同的層次、不同的角度去感受，提出自己的見解，自己的思考結果。這一環節不允許發表議論，因為思維情緒很容易受到限制。

2.數量多少的問題。“頭腦風暴法”的動機就是獲取最多的設想，理想的結果就是數量的多多益善。

3.分類整合的問題。畢竟頭腦里的東西是分散的零碎的，需要分門別類整理加工，讓零散的變成有條理的知識點為我所用。

4.提煉抽象的問題。“頭腦風暴法”的重點環節就是這一環節，在眾多的物象中要把我所用的東西提煉出來并非易事，需要對比篩選提煉加工，去偽存真去粗存精。這點需要慢慢地訓練，才能掌握。

三、“頭腦風暴法”的使用步驟

作文訓練課上，老師首先提出一個話題或者是作文題目，讓學生分組討論研究，一般分組根據學生的實際情況4—6人為最佳，小組內分工要明確，組織者、記錄者、發言者等要根據學生實際情況來確定，做到人盡其才。如筆者計劃本周給學生布置寫《新來的語文老師》，先在紙張中間寫上“語文老師”，畫上圈，四周引出好多的直線，每條代表語文老師的一個方面。然后就神游八極，開始寫了。對語文老師進行肖像描寫，如經常看到的穿著打扮、身體的高矮胖瘦、走路的姿勢、五官的高低搭配、眼神的顧盼有情、眼鏡的顏色變化（變色近視眼鏡），等等，都是外貌描寫。語文老師的年齡特征，職業習慣，人生經歷，脾氣的溫柔火爆，上課的風格，上課經常愛說的幾句話即口頭禪，老師的高風亮節、無私奉獻，老師的愛好（愛好書法還是愛好音樂還是愛好旅游等），老師在課堂上展示的能力，適當的時候還有老師的家庭生活，老師的代步工具，等等，都是所寫的范圍，可以說細到老師的每根毛發，大到老師的為人民服務，都是入筆的題材。每一個方面，還可以細化，這樣細化出來的描寫，就是作文中重點寫的方面，只有詳細寫出來才能“重點突出，詳略得當”。這步棋是關鍵，學生羅列出來的方面越多，對老師的分析理解就越細致，這樣就為下一步的取舍奠定基礎。

第二步就是題材的整合分類問題。每個學生有每個學生的想法，大多的時候是重合的，需要取舍。選取最能代表老師特征的幾點，進一步深化加工。如肖像方面，不能寫出來的老師是大眾化的，要能代表老師獨有的氣質風貌；語言方面，語文老師有他自己的語言風格，不能和其他老師一樣，如果所有的老師都一樣了，那寫出來的人物就是千人一面了；上課方面，更能展示語文老師的風采，需要詳細刻畫，等等。就是說每個方面，看看誰的最能代表老師的特征就采用誰的。

第三步是細加工的問題，就是前面說的提煉抽象的問題。學生的作文有個通病，沒有細節描寫，所有的人和事，都是一句帶過，不深入細致地挖掘探討。學生的想象力是非常豐富的，問題的關鍵是老師能不能善于去引導挖掘它。對老師的了解，學生最熟悉的就是課堂了，所以，深入細致地描寫老師的一節課，是最好的方法。語文老師上課的語氣、語言特色、面部表情、手勢的運用、神情的變化，等等，結合學生自己的特長，細致地寫一寫，一篇作文基本上就成型了。

最后是修改的問題。從標點符號到詞語的使用，從句式的長短到修辭的運用，從段意的提升到中心的錘煉，無一不是必經的環節。

筆者在這里附帶講講，作文的“硬件”是書寫和字數，這點要反復給學生講清楚，尤其是后進生，作文的字數老是上不去。然后是作文的細致加工，就是文采方面的問題，也是我說的“軟件”問題，這里面需要技術含量。

用“頭腦風暴法”教學作文，用好了學生受益一生，學生不會因為寫個“材料”而怯步。經常說老師與其給學生授之以魚不如授之以漁，換句話說就是不給學生走路的拐杖，讓他自己獨立行走，所以培養學生獨立自主的寫作能力是教學的中心課題。

（朱有命 甘肅省張掖市高臺縣職業中專學校 734300）