語文閱讀教學的有效性

李惠明（甘肅慶陽市環縣環城初中）

語文閱讀教學的有效性

李惠明
（甘肅慶陽市環縣環城初中）

語文教學主要是提升學生的閱讀能力，在閱讀中拓展學生的視野，增長學生的見識。因此，語文老師要開展好閱讀教學，提升閱讀教學的有效性。教育部的文件中明確規定：閱讀教學就是學生利用語言文字獲取有關信息，在閱讀中感知客觀世界，認識現實世界，了解現實世界，在閱讀中發展學生的智力和思維，培養學生真善美的品質。眾所周知，教學就是教師、學生和教科書三者之間的一種思想的交流和對話的雙邊活動。由此可見，閱讀教學具有的兩大特點就是工具性和人文性，并且這兩大特點是統一的。

語文；閱讀；有效

一、語文閱讀教學存在的問題

筆者做了一個不完全的調查統計，在調查研究中我們語文的閱讀教學存在著嚴重的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.教學目標設計不當，知識與能力、過程與方法、情感態度是價值觀目標設計不合理，語言表述不準確，目標設計沒有體現出具體、可以操作和控制的特點；在三維教學目標的設計上沒有體現語文新課程標準的理念和思想，沒有做出系統的規劃和設計，隨意性比較強，預設性低。

2.在閱讀的課堂教學中沒有體現出學生的主體性和教師的主導性，教師角色轉化沒有落到實處，在具體的閱讀教學過程中教師的引導啟發比較少，相對而言，教師在大部分時間和教學環節中包辦代替，學生的主體性和能動性發揮得很少。

3.在具體的閱讀教學過程中教師做的無用功較多，教學過程顯得自由無須。課堂評價虛假，缺少真實和激勵，學生的語文學習興趣跟不上；沒有形成相對合理的閱讀教學模式，“百花齊放，百家爭鳴”反而影響了閱讀教學的有效性；課堂設問不精細，多、散、雜、亂，不具探究性。

二、提升閱讀教學效益的理論依據

1.促進師生之間的良好關系，調動學生學習的積極性。在傳統的語文教學中，我們教學的主要模式都是“滿堂灌”，不管學習基礎好的還是學習基礎薄弱的，都是一鍋煮。對于一些學優生來說吃不飽，對于一些基礎差的同學來說吃的太多消化不了，這個與我們新課改提倡的要讓學生共同發展的思想背道而馳。這樣的教學課堂，很容易讓學生失去信心，久而久之，學生就會對這樣一鍋煮的教學課堂失去信心，沒有激情。但是好多學生在老師的壓制下身隨而心違，這樣教學的課堂，根本達不到我們預期的效果。要想改變目前的這種課堂困境，教師就要轉變傳統教育的思想觀念。在教育教學的課堂上，我們要演繹不同的角色，我們不僅僅是知識的傳授者，也是引導學生科學掌握知識的領航員，更是學生的知心朋友。在語文教學的課堂，我們不再是高高在上的嚴師，而要建立和諧、平等的師生關系。教師不僅僅要在學習上關心學生，更要從生活上關心愛護每一位學生，讓學生感受到教師慈母般的愛。只要學生對教師喜歡，就會努力地學習教師所帶的課，這樣我們語文教學的課堂又回到了它的真諦。在語文教學的課堂中，我們要把學生的發展放到第一位，也就是要樹立學生的主體地位，教師的主導地位。積極引導學生進行科學的學習，養成自主學習和終身學習語文的良好習慣。我們在讓學生學習的同時，自己也要充分利用課余時間為自己充電，用淵博的知識武裝自己，讓自己多才多藝，使其精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。毛主席曾經說過：“活到老，我們要學到老。”作為一個教育工作者，我們更應該如此，擁有了淵博的知識，才能永立時代的潮頭。

2.教學方法要新穎多樣，激起學生學習的積極性。教學不僅是一門技術，更是一門藝術。教師在教學中必須盡量讓學生感到有趣、感到新奇。這就要求教師充分運用現代信息技術輔助語文教學，從而優化教學過程，促進學生學習語文的積極性，使我們的語文教學課堂激情四射。充分利用現代信息技術圖文聲形并茂的特點，讓學生有一種身臨其境的感覺，化虛為實，化難為易，這樣的課堂有利于學生加深對知識的理解。我們可以通過互聯網，使學生耳目一新，極大地開闊了學生的視野，積極地調動了學生的學習興趣，提高了學習語文的積極性。

3.靈活有效的教學方法，提高語文課堂效率。教學方法的恰當選擇和發揮是教師創造性和藝術性表現的主要形式，教有定則，但教無定法。教師可以根據教學內容、教學對象、教學的實際條件、個人特長和教學風格，確定不同的教學方法，運用各種教學手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。良好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。游戲是一種引起學生學習興趣最好的辦法，讓游戲走進我們初中語文教學的課堂，讓游戲與語文教學緊密結合，可以引起學生極大的興趣。或者教師講一個幽默的笑話，或者由學生進行分角色朗讀課文，學生在游戲中學習語文，不僅陶冶了情操，而且培養了學生的語言表達能力，充分調動學生學習的積極性，提高語文課堂效率。

三、閱讀教學的建議

1.正如前面說的，閱讀教學是語文教學的常態課，語文課程的諸多課程目標都要在閱讀教學中實現，聽說讀寫等諸多能力都要通過閱讀教學來養成。從這個入手，可以說是牽住了研究的“牛鼻子”，提綱挈領。

2.閱讀教學的環節多，2011年版新課標明確提出了閱讀教學是教者、編者、文本、學生之間的相互作用，個中環節涉及方方面面。由于課題研究的時限要求以及個人占有材料，我們把研究的角度選在“教師在語文閱讀教學中的作為”上，從閱讀教學教師如何吃透文本，“教什么”，以及閱讀教學教師如何面向全體，“怎么教”的角度來研究。

［1］于佩霞.WHH模式在報刊閱讀教學中的運用初探［J］.英語教師，2015（23）.

［2］馬麗平.牽一點而動全文：高中語文閱讀教學切入點微探［J］.語文教學通訊：學術刊，2016.

·編輯任壯