英語學(xué)科教學(xué)與“課堂限時(shí)達(dá)標(biāo)”

陳震廷

（四川省綿陽第一中學(xué)）

英語學(xué)科教學(xué)與“課堂限時(shí)達(dá)標(biāo)”

陳震廷

（四川省綿陽第一中學(xué)）

目前，我校正在積極開展“限時(shí)達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)活動。關(guān)于對“限時(shí)達(dá)標(biāo)”的理解和感悟，我認(rèn)為這就是一個(gè)“短時(shí)高效”的問題。由于我們英語科課堂教學(xué)形式較多，如，聽說課、閱讀課、語法課、綜合技能課等，加上我們學(xué)校各年級教學(xué)班級層次不同，所以表面上要就“限時(shí)達(dá)標(biāo)”，給一個(gè)固定的教學(xué)模式，樣板模式，好像還有難度。況且現(xiàn)在教學(xué)提倡百家爭鳴，百花齊放。例如，目前英語新課標(biāo)就提倡“任務(wù)型教學(xué)法”“探究式教學(xué)法”“自主學(xué)習(xí)法”等，但是我認(rèn)為任何東西都有章可循，有規(guī)可究。不管什么教學(xué)法，我覺得有一點(diǎn)是相同的，那就是“一定要在運(yùn)用中學(xué)英語，以教材為訓(xùn)練材料，用英語去活動，在活動中學(xué)英語”。這就是我們英語學(xué)科教學(xué)方法的最基本思路，任何課型都能包容。但有了這些思路，不見得人人教學(xué)效果都一樣好，這僅僅是一個(gè)思想框架，所以，在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分考慮“限時(shí)達(dá)標(biāo)”。

如何“限時(shí)達(dá)標(biāo)”，我想從兩個(gè)方面考慮，一是“達(dá)標(biāo)”，二是“限時(shí)”。

一、如何達(dá)標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的確定是我們成功開展教學(xué)的先決條件，然而在平時(shí)的教學(xué)中，很多老師對單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不太重視，有些老師缺乏分析教學(xué)目標(biāo)的意識和能力，往往對教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)，還有些老師在教學(xué)中根本不制訂任何目標(biāo)，只管這節(jié)課我將講到哪一課，哪一節(jié)，只管進(jìn)度不管效果。

其次，有些老師又走向另一極端。教學(xué)目標(biāo)面面俱到，重點(diǎn)不突出，或者寬泛模糊，缺乏操作性。例如，某老師在教案上寫道：“教學(xué)目標(biāo)：Master the new word.”這種目標(biāo)描述過于模糊寬泛，一節(jié)課中出現(xiàn)的新單詞和它的用法往往不止一項(xiàng)，教師應(yīng)該列出要求學(xué)生掌握的具體詞匯、具體用法。

另外，我們在教學(xué)中制訂目標(biāo)，缺乏語篇意識的培養(yǎng)，一味側(cè)重語言知識目標(biāo)。如果教師在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)語言知識點(diǎn)的挖掘，學(xué)生就難以系統(tǒng)地獲得詞匯和語法知識，因而就無法真正提高語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘和理解精彩的語句和語篇行文思路，做到學(xué)以致用，把挖掘到的精彩句和行文思路運(yùn)用到口語和寫作實(shí)踐中去。

以上說明，不少教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅憑自己的直覺判斷。新課標(biāo)要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，在分析實(shí)際水平和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，以此對教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整，從而滿足學(xué)生的需要，擴(kuò)充其知識，提高其語言運(yùn)用能力。

2.提高課堂教學(xué)活動的有效性

（1）設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不單純以自己的主觀意愿來決定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方式。例如，某教師在進(jìn)行SEFC Book 1A Knit 8 Sports的單元詞匯拓展時(shí)，通過PPT呈現(xiàn)了15個(gè)關(guān)于運(yùn)動的詞匯，然后領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。而同樣的教學(xué)內(nèi)容，另一位老師是這樣處理的：先讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽，在5分鐘時(shí)間內(nèi)看哪個(gè)小組寫出關(guān)于體育的詞匯多。多數(shù)小組都寫出了8～10個(gè)詞匯。其中有的詞匯學(xué)生甚至沒有學(xué)過，老師把這些詞語寫在黑板上，學(xué)生做筆記，然后老師又給學(xué)生3分鐘時(shí)間記這些詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高。誰的效果好，誰的效果差，不言而喻。第二位老師成功之處就在于充分利用學(xué)生喜歡競爭的心理特點(diǎn)。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，也不能一味迎合學(xué)生的興趣和需要，沒有語言知識教學(xué)目標(biāo)，那只是虛假繁榮。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。設(shè)計(jì)活動的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這就需要教師設(shè)計(jì)的任務(wù)不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置較高水平的活動為學(xué)生思維鍛煉、語言實(shí)踐提供機(jī)會。

總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)，并在充分深入分析教材、學(xué)生和學(xué)法的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行。

二、如何“限時(shí)”

關(guān)于“限時(shí)”，不能片面地理解為“在課堂上壓縮時(shí)間”，而應(yīng)是“如何有效利用課堂時(shí)間”。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些老師課前過多過泛的導(dǎo)入，點(diǎn)名、分發(fā)材料、收發(fā)作業(yè)、批評極個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤等，真正用于實(shí)際教學(xué)的時(shí)間大大縮水。目前國內(nèi)外在這方面的研究較多。這里不妨向大家推薦美國教師為有效控制可利用的教學(xué)時(shí)間研究出的三個(gè)策略，供大家辨證借鑒。這三個(gè)策略是：保持活動的流動性、減少過渡時(shí)間和讓學(xué)生負(fù)責(zé)。

1.保持活動的流動性，即教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣

具體內(nèi)容：避免突然轉(zhuǎn)移話題，避免“因刺激而受阻的事件”，即無法注意一件事或一個(gè)物體而脫離正在進(jìn)行的活動；避免贅述和分割。有些老師在課堂上協(xié)調(diào)課堂活動的方式不流暢，例如，某老師在上語法課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在支著左肘做筆記，他突然離開講壇，要求學(xué)生坐直，并對他糾正后的姿勢加以評價(jià)，然后才返回講壇。還有老師經(jīng)常反復(fù)嘮叨學(xué)生已經(jīng)明白的問題，只顧“自我陶醉”，或者是把一個(gè)整體教學(xué)任務(wù)人為分割為節(jié)奏緩慢的幾個(gè)部分。總之，這些都影響到環(huán)環(huán)緊扣。這不僅導(dǎo)致了時(shí)間的流失，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、效果產(chǎn)生影響。當(dāng)課堂活動流暢而活潑地進(jìn)行時(shí)，學(xué)生更易于參與活動而不至于產(chǎn)生不良習(xí)慣。研究表明：“教學(xué)進(jìn)程環(huán)環(huán)相扣在課堂秩序中所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師用來控制錯(cuò)誤行為的特殊技巧。”

2.減少過渡時(shí)間

英語課堂活動較多，有時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)終止第一個(gè)活動可能存在困難——尤其是當(dāng)學(xué)生全神貫注時(shí)，學(xué)生很難平靜下來，這使得對下一活動的過渡難以控制。這時(shí)候我們可以通過三種方式減少造成混亂的可能性——使學(xué)生對過渡有所準(zhǔn)備，確立有效的過渡常規(guī)，明確活動的開始和結(jié)束。將第一個(gè)活動進(jìn)行完時(shí)，宣布過渡，指導(dǎo)過渡，確信每一個(gè)學(xué)生注意力集中，開始第二個(gè)活動。如在學(xué)生活動時(shí)，老師可以不時(shí)給予時(shí)間提示等。

3.讓學(xué)生負(fù)起責(zé)任

為了幫助學(xué)生巧妙地利用時(shí)間，老師必須清楚地傳達(dá)任務(wù)和要求，并監(jiān)督學(xué)生的發(fā)展。這些做法最大限度地減少了學(xué)生的混亂，傳達(dá)了課堂任務(wù)的重要性這一信息。有專家說：“當(dāng)學(xué)生對老師提出的任務(wù)有疑問時(shí)，表明這位老師課前沒有做好充分準(zhǔn)備，因?yàn)檫@個(gè)老師傳達(dá)的任務(wù)不夠清晰和具體。”

以上是我本人對課堂限時(shí)達(dá)標(biāo)的一管之見。我認(rèn)為任何一種新的教學(xué)模式都要通過一個(gè)過程，一個(gè)積累、比較的過程，一個(gè)自我發(fā)展更新的過程。這樣我們才能在扎實(shí)的研究、實(shí)踐中走出一條新路，大步前進(jìn)！

張?zhí)?限時(shí)閱讀在高三英語教學(xué)中的嘗試［D］.華東師范大學(xué)，2010.

·編輯王團(tuán)蘭