以生活化教學模式為支撐打造高中生物高效課堂

劉海

（山東德州市慶云縣第一中學）

以生活化教學模式為支撐打造高中生物高效課堂

劉海

（山東德州市慶云縣第一中學）

運用生活化的教學模式，以高中階段學生的已有生活實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開具體的生物教學活動對于優(yōu)化課堂教學效果、提升教學質(zhì)量具有重要的作用，有利于將高效課堂的目標輕松落到實處。

高中生物；高效課堂；課堂導入；課堂講解；課外實踐

高效課堂，具體是指那些教師既能高質(zhì)量、輕松完成教學任務，學生又能真正從中獲取進步與發(fā)展的課堂。通過多年的高中生物教學實踐經(jīng)驗，筆者認為，運用生活化的教學模式，以高中階段學生已有的生活實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開具體的生物教學活動對于優(yōu)化課堂教學效果、提升教學質(zhì)量具有重要的作用，有利于將高效課堂的目標輕松落到實處。以下，筆者僅從課堂導入、課堂講解、課外實踐三個方面著手，嘗試就生活化模式支撐下的高中生物高效課堂構(gòu)建發(fā)表自身的認識與看法。

一、確保課堂導入的生活化，奠定高效課堂的基調(diào)

課堂導入是整堂課的首要環(huán)節(jié)，對于學生形成何種主觀印象有著很大的影響。因此，要想構(gòu)建起高效的生活化課堂，保證課堂導入的生活化方向是首要前提。

如，在學習“蛋白質(zhì)的變性”這一知識點時，筆者就列舉了現(xiàn)實生活中常見的一種現(xiàn)象：雞蛋富含蛋白質(zhì)，可是人們通常都會將其煮熟之后再食用，而不是直接生吃。因為生雞蛋除了具有較強烈的味道之外，更重要的原因在于：蛋白質(zhì)經(jīng)高溫煮熟之后發(fā)生變性反應，其更容易被人體吸收；而生吃則很容易導致食用者的腸胃不舒服。在學生產(chǎn)生“原來如此”的徹悟感之后，筆者趁勢講到：“其實關(guān)于蛋白質(zhì)變性的應用在我們的現(xiàn)實生活中隨處可見，那么，到底什么是蛋白質(zhì)的變性作用呢？下面我們進行學習。”

如此，借助生活中常見實例的應用，就使學生認識到“蛋白質(zhì)變性”這一抽象知識點與自身現(xiàn)實生活實際的緊密聯(lián)系，大大激發(fā)了學生關(guān)于該部分生物知識點的學習興趣與積極性，從而為他們更加主動地投入到學習活動之中、切實獲取良好的課堂學習效果做好了充分的鋪墊，真正為高效生物課堂的構(gòu)建奠定了良好的基調(diào)。

二、保證課堂講解的生活化，搭建高效課堂的主干

課堂講解是整堂課的重中之重，因為正是在課堂講解環(huán)節(jié)之中，教師將對具體的生物知識點進行詳細的闡述與講解，學生也正是從這一環(huán)節(jié)中汲取到生物科學的智慧。對此，筆者感受頗深。如，為了讓學生深入認識到“酶極其容易被高溫所破壞”的易變性特征，筆者就借助生活中常見的兩種現(xiàn)象展開了教學：通常人在高燒時會胃口下降，食欲明顯降低，除了身體上帶來的不適感之外，最根本的原因在于由于高溫，人體的溫度超出了平時健康狀態(tài)下的溫度，而這一細微體溫的差異及變化就使人體內(nèi)消化酶的活性大大下降，由于消化能力及吸收能力受到了嚴重阻礙，人們對于食物的需求自然也就少了很多；在現(xiàn)實生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)洗衣粉的外包裝上都標注有：適宜用溫水進行浸泡，切勿使用60℃以上的熱水。這也是因為洗衣粉中含有一定量的酶，假設將其放置在過熱的水溫之中，其很容易就會發(fā)生性質(zhì)的改變，導致不能很好地將衣物清洗干凈。

如此借助高燒食欲大降以及洗衣粉不能用過熱的水進行浸泡的常見生活實例，就使學生將原本抽象的“酶作為一種蛋白質(zhì)極其容易被高溫所破壞”這一知識點真正轉(zhuǎn)化成了自己所熟悉、所親切的實際例子，這一轉(zhuǎn)化過程幫助學生實現(xiàn)了對上述理論知識點的深刻認識與靈活掌握，真正將借助生活化實際開展教學、優(yōu)化學生學習效果的高效課堂要求落實到了實處。

三、實現(xiàn)課外實踐的生活化，引申高效課堂的目標

《普通高中生物課程標準》指出：“當代生物教學的目的不僅僅在于幫助學生掌握基礎(chǔ)的生物學理論知識，更重要的是促使他們樹立運用所學生物知識的科學意識，切實發(fā)展其生物實踐運用水平與能力。”

新課標這一目標更是揭示了運用生活化教學模式的必要性，有利于推動高中生物高效課堂這一教學目標的構(gòu)建。如，在學習了“高中生物人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”之后，筆者就特意為學生布置了如下實踐性質(zhì)較強的課后作業(yè)：自由結(jié)合成學習小組，深入社會生活之中，調(diào)查當下人們關(guān)于人口增長對生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生影響的不同認識，并以此為基礎(chǔ)，制訂出科學、合理、貼合實際情況的環(huán)境保護策略。除此之外，還要向身邊的人廣泛普及相關(guān)的環(huán)保知識，引導那些并不具備良好環(huán)保意識的人也逐漸形成對于環(huán)境保護、生態(tài)保護的正確認識與理解；嘗試制作一些簡潔、形象的生態(tài)環(huán)保用語，加大環(huán)境保護的宣傳力度……

如此一來，通過學生的這一社會實踐活動就很好地實現(xiàn)了教材理論知識與自身現(xiàn)實生活實際的緊密結(jié)合，這一結(jié)合的過程幫助學生實現(xiàn)了對課堂所學生物理論知識點的深刻認識與理解，從而有力地促進了高中生物高效課堂教學目標的實現(xiàn)。

總之，生活化的教學模式有利于學生現(xiàn)實生活實際與教材理論知識的緊密聯(lián)系，更有利于學生所學生物實踐運用能力的切實進步與發(fā)展。高中生物教師可以結(jié)合自身的實際教學情況，對生活化教學模式進行靈活的運用，以此作為構(gòu)建高中生物高效課堂的重要渠道。

祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構(gòu)［J］.高等函授學報，2011（2）.

·編輯王團蘭