走出高中作文教學的誤區(qū)

○陳 暉

走出高中作文教學的誤區(qū)

○陳 暉

作文教學是高中語文教學的重點和難點。現(xiàn)今，作文教學流于形式，簡單僵化的教學挫傷了學生的寫作積極性，學生應付現(xiàn)象嚴重，而如何走出高中作文教學的誤區(qū)，讓學生能積極地參與寫作，寫出有靈性和個性的文章，成為高中作文教學的重中之重。

高中作文教學 寫作 靈性和個性

作文教學，無論是對于學生還是教師，都是一個十分棘手的問題。許多學生認為作文無從下手，無話可說，寫作時東拼西湊，或者是背誦一些文章和語段，把它作為“萬應錠”，不厭其煩地套用。在作文中，學生沒有自己的思想、感情，更談不上有自己的個性。而許多教師則認為作文教與不教一個樣，方法總結了一大堆，學生該怎么寫還是怎么寫，對學生進行的作文指導起不到任何的效果。在學生和教師的這種消極認識和對待下，高中作文教學似乎走入了誤區(qū)。其實我們只要順應作文教學的規(guī)律，從學生寫作的實際出發(fā)，我們會走出作文教學的誤區(qū)。

一、引導學生感悟生活

文章是用心寫就的，是用內(nèi)心的思想和感情寫就的。用內(nèi)心的思想和感情去感悟生活，對生活的種種進行思考并形成自己獨特的認識，從而將它用文字的形式表達出來，這其實就是最好的文章。這里，生活其實就是最好的素材，所以，引導學生去感悟生活，從生活中選取素材，并將其在文章中再現(xiàn)，這樣學生就不會在作文中無話可說，東拼西湊了。

對學生而言，他們受年齡、生活經(jīng)驗、思維水平的限制，不可能時時刻刻對生活中的點點滴滴有自己深刻的認識和見解。他們或者受表象的迷惑，或者認識不深刻，甚至有時會有一些匪夷所思的看法，種種這些，其實都是在情理之中。教師對此應該有明確的認識，不能因?qū)W生的膚淺而消極應付，應積極引導學生去留意生活中的種種，感悟生活的真善美。讓學生體會山間明月的幽靜與春江孤月孤寂壯闊；體會夕陽西下的靜美和長河落日的雄渾壯麗；體會五岳的雄奇與小丘的秀美可愛……體會這些自然的美，讓學生真正地走進生活。同時引導學生去思考生活，每一件事都有其表象和實質(zhì)，讓學生將目光不要只停留在表面，而應該去深入思考其根本，通過經(jīng)常的思考，學生的認識水平和思維能力一定會有所提升，他們的寫作水平自然會得到提高。

二、教學中讀寫結合

在語文教學中，不能把作文教學與其它教學割裂開來，而應該和其它教學緊密結合、彼此相融、互相促進。那么，將作文教學和閱讀教學結合在一起就顯得十分必要。

讀寫結合是語文教學的原則和方法之一，但是現(xiàn)在語文教學中并沒有將二者處理好，存在僵化、簡單等問題。有的教師沒有將作文教學融進閱讀教學中，只是僵硬簡單地出一個寫作內(nèi)容，然后要求學生寫一篇沒有營養(yǎng)的作文，教師最后做一次好壞的點評。有的學生偶有所得，那只是限于特定的寫作內(nèi)容，對其作文的整體提高并沒有多大的幫助；有的學生寫得稀里糊涂，聽教師的講評也是云里霧里，最終是一無所獲。而對教師而言，為了尋找好的訓練內(nèi)容，可謂“眾里尋他千百度”，每一次的批閱可謂“為伊消得人憔悴”，結果等下次寫作時驀然發(fā)現(xiàn)“那學生還在原地處”。這樣一次又一次的輪回，學生也喪失了寫作的熱情。教師若能夠?qū)懽饔柧毴谶M平時閱讀體驗中去，讓學生通過大量的閱讀積淀素材，體會思想和情感，在潛移默化中影響學生的思維和寫作方法。例如在蘇洵的《六國論》閱讀教學中，可以引導學生認真品讀，體會文章嚴密而有力的論辯，從而影響其思維和行文方法，將閱讀和寫作結合起來，從而提高寫作能力。

三、激發(fā)興趣，倡導個性

人們常說興趣是最好的老師。當學生充滿了熱情，積極地以自己獨特的視角去觀察問題，思考生活時，他們感覺是自由的，寫作已經(jīng)不是負擔，他們的寫作才具有個性和創(chuàng)造性，而這一切的源頭就是興趣的驅(qū)動。激發(fā)學生的寫作欲望，讓他們產(chǎn)生迫切的愿望，想要各抒己見，不吐不快。此時學生的寫作才是自然真摯的，可能有的地方會有些稚嫩，但文章肯定充滿了活力和靈性，因為這是學生滿腔熱情寫出來的文字，它沒有理由僵化且死氣沉沉。在這樣一次又一次的心靈的碰撞和對話中，學生的寫作水平會有明顯的提升，他們的思想會由稚嫩走向成熟，他們的作文個性會得到張揚。具體可以從以下幾點入手：

首先，寫作的材料和內(nèi)容必須能引起學生的興趣。現(xiàn)在的許多作文訓練材料不是高考的內(nèi)容，就是一些老舊的材料，這樣的訓練材料和內(nèi)容不是過分拔高，就是缺少新意，當然就無法引起學生的寫作興趣。在寫作過程中，學生也是老舊的一套，作文根本談不上靈性和個性。這樣枯燥無味的訓練久而久之抹殺了學生的寫作興趣。可以選取現(xiàn)實生活中的一些熱點問題，或者學生關注的一些話題，讓學生各抒己見，自由暢談，然后形成作文。學生當然會樂意去寫，因為他們有話可說，并對此充滿了表達的欲望。

其次，通過適當?shù)姆椒c燃學生的寫作熱情。寫作時，應該用適當靈活的方法來代替老套的訓練方法，不能像以往那樣“三步走”，即布置任務，學生寫作，教師講評。這樣的訓練模式不能滿足學生的需求，應該轉(zhuǎn)變方式方法，用適當?shù)姆椒▉睃c燃學生的寫作熱情。例如，針對訓練內(nèi)容，可以組織學生先展開討論，或者展開辯論，借此來激發(fā)學生的興趣和思維，然后讓學生再去寫作。當然方法是多樣的，只要能讓學生積極地參與到寫作中來，就應該大膽創(chuàng)新，不能受到局限。

最后，用靈活自由的講評方式，讓學生的心靈與心靈碰撞，總結收獲并為下次寫作做好鋪墊。作文的講評不能看作是簡單的范文展示和改進不足，更重要的是讓學生的思想進行交流，而且這種交流是延續(xù)性的，不是一兩次就能完成。每次的訓練結果要讓學生的作文有所提升，那么學生的認識水平和思維水平就相應的要提升，為達到這一點，除了生活的閱歷以及閱讀外，讓學生間進行交流也是十分必要的，而讓他們就共同的問題和作文展開交流討論，就是行之有效的方式和方法。將這種積極參與的熱情保持并延續(xù)下去，讓學生對下次寫作充滿期待，不要讓總結講評成為結束而是要成為新的起點。

只要靜下心來思考和研究，就能走出高中作文的寫作誤區(qū)，讓高中的作文教學充滿生機和活力，讓學生在寫作中放飛思想，靈動而自由地展現(xiàn)自我。

（陳暉 寧夏銀川 寧夏六盤山高級中學 750002）