充分發(fā)揮教師和學生的主動性和創(chuàng)造性
——談新形勢下的高中語文教學

李巖

（甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學）

充分發(fā)揮教師和學生的主動性和創(chuàng)造性
——談新形勢下的高中語文教學

李巖

（甘肅省鎮(zhèn)原縣三岔中學）

隨著新課程改革的不斷進行，新時期高中語文教學的教育觀是以人為本促進學生的全面發(fā)展。在高中語文教學中，學生才是學習的主體，所以在語文課中教師要做到充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。新課程標準要求教師也要具有較高的素質(zhì)，要求教師也要具有一定的創(chuàng)造性和主動性，去開發(fā)學生的思維能力。那么，在新課改下該如何充分發(fā)揮教師和學生的主動性和創(chuàng)造性呢？作了以下簡單探討。

高中語文；主動性；創(chuàng)造性

一、在新形勢下，教師要多學習，豐富自己的知識儲備

教師和學生雙方的積極性和創(chuàng)造性取決于教師的自身素養(yǎng)和學生對于學習知識的興趣。因此，這就需要教師不斷學習最新的教材，豐富自己的教學儲備，好讓自己在教學中能夠做到游刃有余，如果教師沒有足夠的知識儲備，在課堂上只是按照課本上的內(nèi)容進行講述，那么課堂上就會顯得緊張無趣，就更別說去調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性了。高一語文上冊有徐志摩的《再別康橋》，里面有很多優(yōu)美的詞句，如果教師只是去告訴學生這里面每一句是什么意思，那這節(jié)課就真的浪費掉了，教師可以去網(wǎng)上搜集一些劍橋的資料，可以把當時的情景和這篇文章中作者表達的內(nèi)容描述出來。教師的知識儲備豐富了，學生才會融入教學情境中，才能培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

二、采用多媒體進行教學，教師輔助教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多地運用到教學當中。在多媒體教學的形勢下，老師可以充當一個輔助教學的角色，讓學生通過觀看多媒體的形式來進行自主預習和學習。多媒體教學的形式不僅能吸引學生的興趣，而且能充分調(diào)動學生的思維和發(fā)展。雖然多媒體播放的形式更加生動直觀，但是利用多媒體進行教學，學生肯定也會遇到疑問點，這個時候，學生就會自己開動腦筋去想這個問題究竟該如何解決，這個時候?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性就被調(diào)動出來了。老師在課堂上只起一個引導性的作用，在學生遇到問題的時候老師不把答案直接告訴學生而是引導學生自己解決，這樣，學生的主動性和創(chuàng)造性也就能相應得到提高，教師在課堂上也很輕松，師生之間的關系也更加和諧。例如，教師在準備《荷塘月色》這節(jié)課學習的時候，可以把教學內(nèi)容放到多媒體上，然后讓學生跟著多媒體自己去學習思考“為什么日日走過的荷塘在夜晚會是另一副樣子？為什么作者會帶著淡淡的愁緒呢？在微風吹過荷塘的時候，作者是運用了什么樣的手法來描述荷塘景色的？”這些都讓學生自己去思考，去想象，無形中學生的學習主動性和創(chuàng)造性就被調(diào)動起來，教師在遇到學生實在難以解決的問題時，可以提出一些引導建議，讓學生結合教師的建議再進行思考，這樣的課堂效率一定會很高，學生的學習積極性也會很高。

三、教師將學生分為合作小組，討論教學

新課程標準要求教師要善用小組合作教學的模式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，這需要老師有一定的智慧，要根據(jù)學生的不同情況進行分組，既不能完全按照學生的意愿，也不能不考慮學生的意愿，每一個小組都要有“一只領頭羊”，帶領學生去討論參與學習，教師在學生合作討論完成之后讓每個小組都去分享自己的收獲和所獲得的知識，以供其他小組參考，所有小組都分享完成之后，這節(jié)課所涉及的內(nèi)容也基本上都完成了，教師再針對重點性的教學內(nèi)容稍微進行補充，這樣一節(jié)課下來，課堂氛圍一直處于活躍狀態(tài)，學生的主動性和創(chuàng)造性被調(diào)動起來了，教師也會輕松愉快。在學習《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，教師完全可以讓小組討論這篇課文所涉及的當時的背景，以及林黛玉進賈府的時候眾人的表現(xiàn)所代表的是哪一種地位，充分調(diào)動學生思考的積極性和主動性，學生學習這篇課文也就易如反掌了，教師在學生學完之后針對學生的回答稍微補充，這節(jié)課的內(nèi)容也就呼之欲出了，這樣的課堂才是積極有效的課堂。

四、教師要正確評價學生，引導學生積極思考和創(chuàng)造

在教學過程中離不開的是教師與學生的互動，無論是學生通過哪一種方式來獲得知識，教師都需要對學生進行積極有效的評價，從而讓學生愿意自主學習，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。無論學生給出的答案是否符合教師的答案標準，老師都要先去肯定學生所給出的正確部分，然后針對稍有瑕疵的部分加以引導，跟學生進行討論，看教師的答案是不是會更好一些，這樣的課堂教學，教師既尊重了學生的主動性和創(chuàng)造性所帶來的成果，也為學生的學習做出了引導，對學生的自主學習和創(chuàng)造性思維的開發(fā)都是有好處的。

很多教師往往以為只要學生的主動性和創(chuàng)造性開發(fā)了，教師在教學中就不要付出了，其實這種觀念是錯誤的，教師和學生的主動性和創(chuàng)造性是相輔相成，同時進行的，只不過是老師主動創(chuàng)造機會讓學生自主學習，學生要主動學習，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維。因此，在新形勢下的教學中需要教師和學生共同努力，共同進步。

［1］李德元.語文教學中教師如何充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性［J］.學周刊，2013.

［2］成森明.激發(fā)學生主動性，構建有效高中語文課堂［J］.語數(shù)外學習，2014（5）.

·編輯孫玲娟