語文教學過程最優(yōu)化研究

◎馮曉婷

語文教學過程最優(yōu)化研究

◎馮曉婷

語文是重要的交際工具，是傳承知識與文化的橋梁，同時，語文這一學科也是我們學好其他學科的基礎。作為教育改革重中之重的語文學科，現(xiàn)在一直備受關注。語文該教什么，怎么教，語文課堂教學的有效性又是如何？廣大語文教師在實踐中不斷摸索著前進，像“一言堂”、“滿堂灌”這種教學現(xiàn)象已有所改善，但語文課堂教學效率低下的問題并沒有得到根本性解決。本文針對語文教學過程的最優(yōu)化進行研究，在立足語文教學實踐的基礎上，闡釋有效教學的基本理念并對語文教學過程最優(yōu)化提供一些可行的策略及方法。

一、語文教學實踐歸納

新課程實施以來，經過各方教育者的努力，語文教學觀念、教學方法和教學實踐方面均有了很大改善，但在很多方面也存在著不足。

進步之處：

（一）教學觀念的更新

隨著課程改革的進行，很多教學觀念得以更新和完善，傳統(tǒng)語文教學模式主要是知識傳授為主，老師是課堂的領導者，學生處于被動接受狀態(tài)，“滿堂灌”的課堂隨處可見，不論是老師還是學生，都以升學考試為最終目的，忽略了學生的全面發(fā)展。新課改大力推進素質教育，不僅重視科學文化知識的地位，還重視學生的思想道德、身體素質、興趣愛好、鑒賞能力等方面的培養(yǎng)。教師也轉變了自己在課堂上的角色，由以前的領導者轉變?yōu)閷W生的引導者，在課堂上引導、幫助、鼓勵學生學習。

（二）教學方法的完善

新的教學理念激發(fā)了對新教學方法的探究，其主要標志是有關“研究性學習”、“探究性學習”、“合作學習”等方面的涌現(xiàn)，使語文教學方法的研究進一步深化。[1]我們接下來闡述一下這幾種學習方式。

1.研究性學習

研究性學習是一種實踐性很強的教學活動，是讓學生們在一系列實踐學習活動中增強自己的學習能力和實踐能力。研究性學習也很注重學生對各科知識的聯(lián)系和運用，在研究過程中既可以激發(fā)學生興趣，也可以拓展學生的視野，同時還能大大促進學生們的團隊協(xié)作能力。

2.探究性學習

這是新課程倡導的一種學習方式，探究性學習改變了接受學習的弊端，強調了學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性。“在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用就是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向學生提供現(xiàn)成的知識，歸根結底，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的，積極的知識探究者。”[2]探究性學習尊重學生的好奇心，有助于培養(yǎng)學生的探究欲，這是有利于素質教育落實的學習方式。

3.合作學習

合作學習就是指學生們?yōu)橥瓿蓪W習任務，各司其職，既分工又合作地完成學習任務，在合作過程中，學生可以提高團隊協(xié)作能力、學習責任感和獨立思考的能力等。

二、語文教學實踐的豐富

隨著新課改的推進，課堂教學方面有了顯著變化，比如說課堂氣氛活躍了，同學和老師在課堂上的互動與對話明顯增多了，課上的小組討論也日趨豐富。教學過程中，教師利用多媒體技術使授課方式靈活多樣，一定程度上提高了教學效果，但也存在不足之處。

（一）課堂教學形式把握不當

在新課改背景下，課堂教學形式發(fā)生了很大變化，學生是學習的主體，教師負責引導、組織學習。探究、合作、自主成為課堂的主要教學方式，然而有的老師對以上課堂教學方式把握不當，一堂課下來，看似非常熱鬧，氣氛很活躍，但實際上學生們并沒有學到什么。

（二）多媒體的過度應用

多媒體課件具有直觀性、能動性等特點，深受廣大師生喜愛，但是，有的教師上課時整堂課都應用多媒體課件，比如放音樂、圖片等，對文本本身的研究不夠透徹，一堂課下來，黑板上沒有任何板書，這樣的語文課堂實際上架空了語文文本。

（三）教學方法過于固定統(tǒng)一

不同體裁的文章具有不同的特點，很多教師忽略了這一點，所有文體都用同一種教法，比如先讓同學們朗讀，然后分段，概括段意，最后總結中心思想，這種過于落后且刻板的教法忽視了語文本身的人文性，會扼殺掉學生對語文的學習興趣。

三、語文有效教學的基本理念

有效教學關注的是教學效益，是從學生的發(fā)展這一角度來判斷教師教學行為的有效性。教學效益其實就是教學產出，如果教師教得很認真，把教學內容講解得細致入微，但是學生學起來感覺很辛苦，對老師的授課內容不感興趣，甚至反感教師的授課方式，那么即使教師教得再認真，這樣的課堂也是無效或者低效的教學，因此，投入多少不代表就能產出多少，教師要經常反思自己的課堂教學。

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使其語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。簡單地說，“教學有效性”就是在教學活動中，教師采取各種方式和手段，用最少的時間，以最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。[3]語文作為我們的母語，具有人文性和工具性兩大特點，有效的語文教學一定是兼顧著這兩大特性的，葉圣陶先生曾指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。”可以看出語文是學習其他學科的必備工具。教師授課時要注重與其他學科的聯(lián)系，為其他學科服務，同時還要讓學生們重視語文基礎的積累，讓學生在語文學習中去感悟生命，教師在講課時，通過對作者思想感情的分析，讓學生們感受到人格力量的傳遞和情感魅力的感染，不斷促進學生的審美價值觀及道德修養(yǎng)的提高。

四、語文教學過程優(yōu)化的策略

確定語文教學過程優(yōu)化的三維目標。

語文教學目標就是讓授課教師明確教什么和怎樣教，學生明確每堂課學什么和怎樣學，所有設定目標不能太空泛，而應該是具體的，可以落實的并且可以進行檢測和評價的。我們知道語文教學目標可以分成三大部分：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。教師在備課時要根據(jù)學生的具體情況制定出切實可行的教學目標，比如，教師在教授《與朱元思書》這篇文言文時要設置三大教學目標，設置知識與能力目標時，要落實到對重點字、詞、句的翻譯上去，比如：學習文中常用文言詞句，積累文中的實詞、虛詞和句式，并要求背誦全文。這樣的知識目標能讓師生一目了然，所以教師應盡量少用“品味”、“理解”等詞，而應把教學中的知識點落實到實處。又如，“過程與方法目標”中的“過程”是要讓學生親歷過程，在過程中學習，“方法”則是具體的知識、技能與情感的訓練方法，二者是不能割裂開來的，所以語文學習的過程中要有合適的方法，而方法的應用也是伴隨整個過程的。比如《與朱元思書》中，過程與方法目標應當是倡導合作探究的學習方式，讓學生在探究的過程中學習文本。最后的“情感態(tài)度與價值觀目標”主要是教師立足文本，用作者的思想感情去影響學生，在潛移默化的教學中給學生傳遞精神上的正能量。老師設置該目標時要抓住文章中心思想，在探究過程中一步步完成該目標。同時，教學過程中，教學目標要整合，不能把三者分割開來，不同文體的課文要有所側重。

（一）教師有效把握教材內容

1.優(yōu)化導入設計，促進教學的優(yōu)化

良好的開端是成功的一半，課堂導入，對一堂課至關重要，一個引人入勝的導入能調動起學生們的興趣和求知欲，學生們在不知不覺中就進入了學習狀態(tài)，反之古板老套地導入或單刀直入地講解課文，會讓學生產生厭煩情緒，對本堂課根本提不起興趣，更無法較好地進入學習狀態(tài)，所以教師應重視教學導入，力求新穎創(chuàng)新地導入。

2.推動深入對話，有效引導學生思考

新課改越來越受關注，“對話教學”的教學理念也得到了教育者們的重視，對話教學提倡教師、學生以及文本之間的平等對話。因此，在課堂教學過程中，教師要從鼓勵學生質疑開始，引導學生走入文本，提高對話的真實性。同時，不斷挖掘對話的深度以及廣度，使學生的思維能力向深層次發(fā)展。[4]例如，錢夢龍老師的“三主四式”教學法，就很好地體現(xiàn)了對話教學方式，在教學過程中，一般是學生通過預習提出問題，課堂上解決問題也主要依靠學生的努力，但教師在學生討論問題的過程中穿針引線、隨機點撥，學生就是在老師的引導下經歷一個“無疑—有疑—無疑”的過程。

3.加強積極討論，增強學生自主探究能力

隨著新課標的貫徹實施，教師在教學中常用到分組討論的學習方法。那么如何讓討論有效呢？教師在備課時應考慮到班級學生特點，并據(jù)此給學生們分組，分組后教師要把討論任務落實到每個人身上，比如說每組都有發(fā)言人、主持人、觀點統(tǒng)合者等，這樣小組成員各司其職，只有每個成員都盡職盡責地討論才可以完成老師下達的討論問題。以上做法不但能調動學生學習熱情，還能避免那種看似熱鬧卻無實效的討論。

（二）教師有效把握課堂教學

1.教師要增強自身的課堂紀律把控能力

良好的課堂紀律是高效課堂的有力保障，這就要求教師要有很好的教學監(jiān)控能力，我們知道良好的課堂紀律始于公正，所以授課教師要一視同仁，對待學生不能有所偏袒。同時，教師要持之以恒地落實課堂紀律，要將獎懲制度長期落實，這樣有助于學生形成正確且穩(wěn)定的課堂紀律觀，當學生能明確課堂紀律時，老師就能較高效地進行課堂教學。

2.教師要有調動課堂氛圍的能力

一堂課成功與否，從學生的上課狀態(tài)就能判斷出來，有的老師上課很賣力，整堂課在不停地講解，然而學生們聽得很疲憊，一堂課下來學生真正吸收的知識很少，這樣的課堂教學是低效的，所以老師在課堂上要關注學生們的狀態(tài)，從學生的狀態(tài)中判斷自己授課方式的效果，進而不斷完善自己的教學方法，促進語文的高效教學。

結語

語文教學過程的優(yōu)化是多年來語文教育改革所關注的主要方面，教育工作者也在探索更適合的方法來提高語文教學的效率，正是基于此，筆者從語文教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)進步與不足之處，并闡釋了語文有效教學的基本理念，還提出了一些相應的語文教學過程優(yōu)化的策略，旨在對語文教學實踐的有效性起到一定的啟示與指導作用。

[1]張孔義.三十年語文教學方法研究述評[J].浙江教育學院學報，2006，（6）.

[2]張云亭.探究性學習的幾個基本問題[J].山東教育學院學報，2001，（4）.

[3]林偉濤.如何提高語文教學行為的有效性[J].教育科研論壇，2010，（10）.

[4]劉麗.摭談構建高中語文高效課堂的四個策略[J].語文教學之友，2016，（3）.

（馮曉婷 陜西理工大學 723001）