群文閱讀高效課堂的關注點初探

◎劉小梅

群文閱讀高效課堂的關注點初探

◎劉小梅

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。所謂群文閱讀教學，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體構建，最終達成共識的過程。群文閱讀的益處是不言而喻的，但是我們應該清醒地認識到無論語文教學被注入什么新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。那么，我們應該關注哪些層面，來打造群文閱讀務實高效的課堂？

一、關注教師——“工夫在詩外”

“汝果欲學詩，工夫在詩外”，教師若想在課堂上輕松自如、游刃有余，把自己所從事的工作做好、做上層次，其實工夫在“詩外”。一節高效的群文閱讀課，首先需要教師在課前將文本爛熟于心，胸有成“文”，方能在課堂上收放自如。然后，教師還需要根據班級學生實際情況，擬定符合課程標準的，客觀、有針對性的目標。最后，教師就可以根據自己擬定的教學目標和課時目標對課堂內容進行選擇。每個年齡段的學生都有自己關注的興趣點，所以我們不妨先從學生興趣的角度進行選擇。不論是讀連續性文本、紙介讀物，還是非連續性文本，只要是孩子的興趣所在、適合孩子們閱讀的都可以考慮從文章結構的角度整合文本，組成可以統一在一個標準下的系列文本群，以此服務于群文閱讀的課堂教學。

選擇和整合群文閱讀文本，不僅需要教師有較強的專業素養，更需要教師有與時俱進的課程理念，這其中圍繞主題精選文章就是重中之重。教師擬定了目標、選擇整合了文本內容，再圍繞它們確定文章主題就不再會有絆腳石了。對于教材單元整組、綜合性學習等群文閱讀的教學，我們可以把教材中本身就有的主題直接拿來使用，也可以根據選擇的文本內容自己另立主題進行教學。如果是略讀課文、課外閱讀等群文閱讀教學，教師則可以根據學生情況多角度確定主題。教師是課堂教學的向導，起導向和調控的作用，所以高效的群文閱讀課一定需要教師具備了解學情、鉆研教材、設計和組織教學的平時工夫。

二、關注學生——“知之者不如好之者”

打造群文閱讀的高效課堂不僅要關注教師，還應該把目光投向學生，關注學生，這樣我們才能形成關懷學生的教育理念，尊崇學生的主體意識，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體。

第一，關注學生的全情投入。傳統的語文課堂，教師控制課堂的全部，學生的主體地位無從談起，學生的學習興趣、學習效果自然也大打折扣。有文章說衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。此段話來評價一堂群文閱讀課也是很恰當的。在群文閱讀的課堂，我們從上課之初就應該關注學生的精神狀態、參與狀態和參與程度。運用有效的教學手段激發學生的學習興趣，誘發學生的感情，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中，讓學生身在課堂，心在文本。學生身心參與課堂，才真正是“以學生的發展為本”，才真正實現了學生的課堂學生做主人的愿望。

第二，關注學生的閱讀體驗。《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為。”在需要學生全程參與閱讀的群文課堂，學生的主動閱讀一定要占很大的比例，“學生才是學習的主人”的理念要貫穿課堂始終。為了讓學生讀有所得、讀有成效，教師在設計教學的主要環節時，可以把關注點側重于學生的閱讀體驗，還可以設計讓學生定量的閱讀后在小組或全班分享自己的閱讀感悟，開展小組或班級內的民主對話。這樣的民主對話只要教師注意不必過分苛求學生感悟是否獨特深刻，充分尊重學生的個人體驗，相信它既可以營造班級快樂濃厚的讀書氛圍，讓同學們在參與中獲得學習的成就感、認同感，又可以無形中提高班級整體的閱讀素養。

第三，關注學生的質疑問難。群文閱讀的課堂少不了學生積極參與、表達自我體驗的環節，但同樣我們還應該關注學生的思維狀態。因為群文閱讀把數量較多的文章組合在一起，具體呈現在一堂課上時，很容易流于形式，造成學生閱讀的浮躁化、膚淺化。如果在課堂上教師只注重內容的探討，學生可能把更多的精力用在瀏覽文章情節上，忽略了在整堂課核心目標上的探究。為了避免此類情況出現，在學生的民主對話階段，教師若能適時點撥、引導學生質疑問難，那么課堂中學生的獨特見解和質疑探究一定會使課堂教學精彩紛呈、高潮迭起。長此以往，學生不僅善于閱讀、樂于探究，在閱讀中找到文章的重點和獨特之處，更能提升學生的語文能力。何樂而不為呢？

三、關注閱讀策略——“授人以魚不如授人以漁”

“授人以魚不如授人以漁”，群文閱讀教學不僅要關注師生活動，還要關注讓學生在獲取豐富信息的同時掌握一定的閱讀策略，讓學生的閱讀本領能“為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。

首先，群文閱讀教學的特殊性在于每堂課都要圍繞一個議題選擇多篇文章，多篇文章在一堂課上進行閱讀，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用且實用的閱讀方式，所以教學中要關注并且有意識地滲透這些快速閱讀的策略。其次，群文閱讀的課堂性質決定了教學不能把過多的精力分散在單篇文章閱讀時的字詞理解上，教師應側重在大量的閱讀中讓學生學會“提綱挈領”，迅速提取信息、整合信息，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀的本領。最后，群文閱讀教學的課堂中不同作者的文章、不同表達形式、不同語言風格，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，教師可以鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題，以此激發學生的閱讀興趣。努力做到課內教學為點，課外閱讀為面，點面結合，使學生積極地投入閱讀實踐中。雖說提高學生的語文素養非一日之功，但我們語文教師一定要把推進學生的閱讀作為自己的分內之事，把提高學生語文能力和文學素養的閱讀策略作為我們群文閱讀課堂的關注點。

群文閱讀是一個新鮮的概念，對我們一線教師來講更是一種新的課程改革方式和大膽的嘗試，如果我們關注到教師的課外準備，關注到學生在課堂的精神狀態，并且有意識地在課堂中運用閱讀策略，那么打造群文閱讀務實高效的課堂應該指日可待。

（劉小梅 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮小河學校734000）