致力特色專業建設 提升教師教學技能

□曾冠群

致力特色專業建設 提升教師教學技能

□曾冠群

學前教育專業是永州市祁陽師范學校的龍頭產品、特色專業。要精心打造學前教育這一特色專業，提高學前教育專業學生的教學技能，應加強課程體系建設，改變教師教學方法；突出實踐教學環節，創新人才培養模式；構建能力考核機制，實現學生優質就業；轉變教師的教育觀念，造就雙師型教師隊伍。

學前教育專業；課程體系；實踐教學；培養模式；教學技能

學前教育專業是祁陽師范學校的龍頭產品，湖南省示范性特色專業。近年來，就業市場非常走俏。在教育事業快速發展的今天，為了進一步做大、做強學前教育這一特色專業，提高學校的社會信譽和吸引力，確保其可持續發展，實現學生優質就業，依據 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020）》 《幼兒園教師專業標準》和《3-6兒童學習與發展指南》的要求和精神，結合課題研究，我們堅持以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位，以質量為核心，以改革創新為動力，著力提高學前教育專業學生的教學技能。

一、加強課程體系建設，改變教師教學方法

課程是教育的核心，人才培養的搖籃。精心打造學前教育這一特色專業，提高學前教育專業學生的教學技能，課程體系建設是關鍵。在學前教育專業的課程設置方面，我們以滿足學前教育崗位工作需求、提高學前教育專業學生教學技能為出發點，遵循 “體現必要性，反映綜合性，突出實踐性，保持先進性，注意操作性”的原則，結合學前教育工作的特點，打破傳統的以專業理論教學為主的學科體系，注意學前教育專業學生基礎文化素質的培養，開設文化基礎課 （德育、語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與健康、創業教育、心理健康教育等）；注意專業素質的培養，加強學生實際操作能力的培養，開設專業活動課 （口語、美術、聲樂、視唱、練聲、舞蹈、鍵盤）；同時還從夯實其專業發展理論基礎出發，強化學前教育專業學生的 “內功”，開設專業基礎課 （衛生與健康、幼兒心理學、幼兒教育學、基礎樂理、幼兒園實習指導與作業、幼兒園活動設計與實踐、幼兒園管理）。特別注重理論向實踐傾斜，開設學前教育專業的實踐課程，安排必要時數的課程實習與綜合實習。為了讓學前教育專業學生及時掌握當今幼兒園課程與教學的最新理念和方法，提高其教育實踐能力，不斷從中吸取豐富營養，我們將學前教育領域最新的技術和科研成果引入教學，以培訓課、選修課和第二課堂等靈活多樣的形式，開設適應學前教育行業所需要的課程，如親子課程、感覺綜合訓練、蒙臺梭利教育、奧爾夫音樂訓練、瑞吉歐教育等課程，適當拓寬專業適應范圍，讓學前教育專業學生有更大的職業選擇余地。

在課程教學模式方面，我們始終堅持 “以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”，充分體現學前教育專業教學的特點，結合學生的實際文化程度、個人發展的需要以及學校的教學條件，采取靈活多樣、實用高效的教學模式和教學方法，構建了充滿活力的互動課堂，激發了學生的學習活力、心理活力與生命活力，使教學成為學生智慧生成的空間、生命成長的原野，成為教師揮灑生命激情的舞臺。

二、突出實踐教學環節，創新人才培養模式

實踐教學是學前教育專業學生職前教育的必要環節。為了充分滿足實踐教學的需要，全面提升學前教育專業學生的教學技能，我們特別強調教學的實用性，所有理論課程教學都按實踐教學大綱，安排一定數量的實踐教學時數，所有活動設計課程突出教學的實踐性，著力提高學前教育專業學生的專業應用能力。堅持 “教、學、做合一”的原則，采用現場教學、案例教學、項目教學、問題導向、任

務驅動、探究式教學等方法，通過多種教學方法的靈活應用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，培養了學生的成就感，提高了學生的學習興趣，將學生的被動接受轉變為在教師指導下的主動學習，為學生的個性特長營造了更加廣闊的空間。首先，我們建立了一大批校外實習基地，安排較多的時間讓學生進行專業實踐活動，讓學生在幼兒園 “跟班聽講”“擔任助教”和 “頂崗任教”，引導學生正確認識自己的社會角色，把理論知識與工作實踐相結合，提高學生的專業技能和實際操作水平，為今后適應工作崗位順利求職打下良好的基礎。其次，豐富教育實習的內容和形式，將游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛生保健實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育教學能力；將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來，使各種類型的幼兒園實習相互補充，以提高學生就業時的適應能力。再次，延長教育實習時間，將幼兒園實踐課以參觀幼兒園、教育調查、心理測查、游戲實習、畢業實習、各領域活動研究等形式貫穿教育的全過程，培養學生運用專業知識和技能解決實際問題、獨立思考與獨立工作的能力。對于學前教育專業學生的教育見習、實習的指導、監控和管理，我們防止 “重形式，走過場，輕內涵”現象的發生，避免了將教育見習、實習等同于就業。建立了健全的教學評估制度，通過教育見習、實習，對學前教育專業學生的教學技能進行評估、評價，同時反饋給教師，為下一輪教學提供參考。

人才培養模式是為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制。創新人才培養模式是學前教育專業學生教學技能培養改革與發展的根本。在實踐中，我們以增強學生能力為核心，大力推行以學校為主體，以提高學生見習實訓效率為目標，以幼兒園為運作平臺的“工學結合、異地教育”人才培養模式，并在此基礎上將學生在校學習分解為 “四段”，即：學習成型段、技能過級段、異地教育段和頂崗實習段。在具體實施過程中，要求學生離開學校去實習實訓基地幼兒園開展 “五大領域”和先進教學方法的理論與技能學習，重視學生在工作中學習，使教、學、做有機融為一體，實現專業教育與行業要求的有效對接，畢業與就業的無縫聯結，從而促進學前教育專業從 “規模擴張型”向 “內涵提升型”轉變，提升學前教育專業學生的教學技能。

三、構建能力考核機制，實現學生優質就業

建立科學、完整的考核制度是促進學前教育專業學生快速提高的有效手段。為了提高學生從事幼兒教育的基本能力，我們經常對學前教育專業學生教學技能進行訓練，要求每個幼師生都能唱好歌、彈好琴、講好故事，畫一手好畫，寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，有較好的舞蹈表現能力等。同時每學期都定期或不定期進行教學技能的考核，如組織幼兒園綜合教育的能力，邊彈邊唱和即興伴奏的能力，主題繪畫和玩具制作能力。制訂嚴格考核標準，然后由專業教師集體對學生打分，取其平均分數作為學生該項技能分數。這種考核方式給學生形成了一定的壓力和學習動力，凸現了學前教育專業特點，強化了職業性、技能性。

為了促進學前教育專業學生教學技能的培養和順利就業，做到職業教育與就業教育緊密結合，每學期我們都進行教學技能競賽活動，評選競賽優勝者為技能標兵，并頒發證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于教學技能的學習訓練之中。為了增強學前教育專業學生的就業競爭力，幫助他們努力達到相關教學技能水平，取得相應的專業任職資格證書，達到以考證促學習的目的，我們要求學生三年內取得國家英語A或B級等級證書，計算機操作員四級和普通話二級甲等以上的等級證書，育嬰師、公共營養師等若干相應的國家職業資格證書，實現學校教育 “一憑多證”，使學前教育專業學生能適應多元化、多層面的教育崗位，拓寬就業面，從而實現優質就業。

四、轉變教師的教育觀念，造就雙師型教師隊伍

學前教育專業的發展重在教師專業性引導。所以，當前的緊要任務就是要改變教師以往重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向，努力建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉幼兒園教育、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。這就需要從以下兩個方面著手開展工作：一是要注重雙師素質教師的培養。要求所有的專業主干課程教師在教學前到幼兒園開展實踐鍛煉一年或幾年，每周應有一定時間 （如每周至少半天）下幼兒園，使他們更加了解幼兒園的教育實際以及如何培養學生的動手操作能力。通過強化專業技能來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的 “雙師型”師資隊伍。二是聘請有工作經驗的幼兒園專任教師作為兼職見習、實訓指導教師，從而組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

學前教育是國民教育的基礎，幼兒教師則是學前教育不可或缺的夯基人。為了進一步做大、做強學前教育這一特色專業，提高學前教育專業學生的教學技能，應以增強學生能力為核心，強內涵、提品質、促發展，使每一位學前教育專業的學生都有順利的職業生涯、美好的職業前景。

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[4]郁惠慈,鄭進啟.中職學校專業教師企業實踐分析[J].教師,2010, (2):8-9.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度湖南省教育科學研究基地專項課題“學前教育教師教學技能培養研究”（編號：XJK015BJD021)的階段性研究成果。

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1671-0568（2016）32-0030-02

曾冠群，湖南省永州市祁陽師范學校高級講師。研究方向：學前教育。